核心素养导向下的阅读课有效教学课堂文化构建探究

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　　【摘要】本文尝试以北师大版高中英语第十六单元第三课Life Stories为例，从整合主题文本、多元解读语篇、优化活动设计等方面入手，探究如何在核心素养导向下构建阅读课有效教学课堂文化。
　　【关键词】核心素养 阅读课 有效教学课堂文化
　　【课题】本文系福建省教育科学“十三五规划”2018年度课题“核心素养导向下的中学英语有效教学课堂文化构建研究”（立项批准号：FJJKXB18-231）的研究成果。
　　【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）26-0113-02
　　一、引言
　　《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出，发展学生的英语学科核心素养是普通高中英语课程的具体目标。在高中英语教学中，阅读教学作为语言输入的重要手段，在核心素养的培养中扮演着举足轻重的作用。如何构建能够有效的英语阅读课堂文化，努力实践指向学科核心素养发展的英语学习活动观，使学生成为英语阅读课堂的主人翁，是英语阅读教学中迫切需要解决的问题。
　　本课以北师大版阅读课教学设计为例，从整合主题文本、多元解读语篇、优化活动设计等方面，探究如何构建有效促进学生核心素养发展的阅读课有效教学课堂文化。
　　二、整合主题文本，丰富课程资源
　　本课讲述了海伦·凯勒幼年时期在苏利文老师的指导下，学习新词语的经历。虽然海伦·凯勒在学习新词的过程中经历了许多的困难，但是苏利文老师用耐心为小海伦打开了知识世界的大门，用爱心引导小海伦一步步走入了知识的殿堂。本课的学习不仅可以提升学生阅读能力，更是教师塑造学生文化品格，立德树人的良好契机。
　　基于语篇主题，本课整合了中国日报网对海伦·凯勒的介绍、海伦·凯勒的名言和Special VOA 美国人物志（PEOPLE IN AMERICA - Helen Keller， 1880-1968）等三份阅读材料。首先，为了让学生对于海伦·凯勒的背景知识有所了解，让学生在课前阅读了中国日报网对海伦·凯勒的介绍，初步了解海伦·凯勒的故事，为本课的学习做好铺垫。在阅读课上，通过品读海伦·凯勒的名言，让学生对于海伦·凯勒克服困难的勇气和苏利文老师的爱心有更加深刻的体会。在学习完本课后，让学生阅读Special VOA美国人物志（PEOPLE IN AMERICA - Helen Keller， 1880-1968）一文，让学生对海伦？凯勒的生平有进一步的了解。
　　通过课前、课中和课后三个不同语篇的主题阅读，促进学生多元思维的发展，跨文化意识的形成，丰富学生的人文底蕴，实现英语课程工具性和人文性的统一。
　　三、多元解读语篇，优化活动设计
　　本课尝试从语篇结构、语篇内容、人物情感和文章语言四个方面对文章进行解读。在活动设计上，从预测语篇主题、画思维导图、课文填空等学习理解类活动到复述故事的应用实践类活动，最后是让学生运用本课语言介绍中外名人的迁移创新类活动。
　　1.解读语篇结构
　　活动1：引导学生通过课文主题和插图预测本课主旨。
　　活动2：学生快速阅读课文并梳理文章结构，为文章绘制结构思维导图。
　　设计意图：
　　通过预测活动和绘制思维导图的活动，帮助学生理清语篇结构，锻炼学生的归纳、概括能力。
　　2.解读语篇内容
　　活动3：学生再次阅读课文，学习苏利文老师在教授不同词语时所使用的不同的教学技巧和海伦·凯勒的学习过程，并填写相应的表格。
　　活动4：学生绘制思维导图总结海伦·凯勒学习具体词汇和抽象词汇所经历的不同的学习过程，并进行对比。
　　设计意图：
　　通过填写表格和完成思维导图，帮助学生通过把握海倫·凯勒的学习这一条主线，在复习相关的语言表达的同时，与小海伦产生思想上的共鸣。
　　3.解读人物情感
　　活动5：学生朗读文章中所引用的海伦·凯勒对于自己学习经历的叙述，品读海伦·凯勒的名言。以小组为单位，讨论这些文字所体现出来的情感。
　　（1）“Although the world is full of suffering， it is full also of the overcoming of it.”
　　——克服苦难的勇气
　　（2）“The best and most beautiful things in the world cannot be seen or even touched. They must be felt within the heart.”
　　——对爱的理解
　　（3）“On the first day， I should want to see the people whose kindness and gentleness and companionship have made my life worth living.”
　　——对苏利文老师的感激
　　设计意图：
　　通过朗读和品读海伦·凯勒的文字，帮助学生感知字里行间体现出来的情感态度。
　　4.解读文章语言
　　活动6：本课运用了大量的表示时间的连接词来讲述小海伦学习词语的经历。学生在课文中找出使用以下连接词的句子：then while by at as when。
　　活动7：运用以上连接词，参照活动2、3、4的思维导图和表格，以小组为单位复述小海伦学习词语的故事。
　　活动8：学生以小组为单位，讲诉令自己印象深刻的中国名人故事，并与海伦·凯勒作比较。
　　设计意图：
　　通过关注文章语篇特点，学习表示时间的连接词，在复述故事的过程中，提高学生的语言能力。在讲述中国名人故事的活动中，提高学生的跨文化意识，使学生感悟中外优秀文化的精神内涵，树立正确的价值观。
　　四、结语
　　1.整合主题文本，构建教学资源丰富的阅读课堂
　　阅读课有效教学课堂文化的构建应该有丰富的教学资源作为基础。教师在教学过程中应该整合多样化的主题文本，为学生提供丰富的阅读资源，激发学生的阅读兴趣，丰富学生的阅读体验。
　　2.多元解读语篇，构建内涵丰富的阅读课堂
　　语言“支撑起文本内容的理解和思维能力的培养”（葛炳芳，2015）。因此深入研读语篇，把握教学核心内容是构建阅读课有效教学课堂文化的前提。教师应该从语篇的主题、写作目的、写作特点、人物情感等方面多元解读语篇，在促进学生语言知识的学习同时，引起学生思想上的共鸣，促进学生情感的升华。
　　3.优化活动设计，构建以人为本的阅读课堂
　　新《课标》提出教师应从英语学习活动观的视角重新审视课堂教学设计的合理性和有效性。有效的阅读课堂应该是以学生为本的课堂，“英语教育的最终目的是培养能够独立思考的人”（黄远振，2017）。因此，在阅读教学中，要实践英语学习活动观，设计有情境、有层次、有时效的英语学习活动，促进学生核心素养的全面发展。
　　参考文献：
　　[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
　　[2]葛炳芳.英语阅读教学的综合视野：理论与实践[M].杭州：浙江大学出版社，2015.
　　[3]黄远振.英语为思而教：从“必须”走向“可能”[J].中小学外语教学（中学篇），2017（7）：1-5.
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