应用型大学背景下的人才培养模式初探
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【摘要】应用型大学的特点是“顶天立地”，这既不同于一般的学术型大学，也不同于一般的职业技术类本科院校，这就决定了应用型大学背景下人才培养模式的独特性。应用型大学人才培养模式应加强学生科研能力的培养，同时注重校企结合，培养学生发现和解决生产实践中具体问题的能力，应用型大学应把握上述原则进行自身的人才培养模式建设，从而适应社会发展需求，真正成为地方经济发展的智力支撑。
【关键词】应用型 培养模式 校区结合 初探
【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）26-0018-01
应用型大学既不同于一般的学术型大学，也不同于职业技术类的本科院校，前者更注重于培养学生科学研究的能力及提升学术水平，后者则着重于学生职业技能的专业培养，如果要描述应用型大学的特点，可以概括为“顶天立地”四个字。即向上要培养学生具有一定的科研能力，即顶天，向下又能熟悉和了解所学专业或行业的实际情况，通过一定的生产实践锻炼，能够协助企业或地方解决生产实践中存在的问题，即立地。因此这就决定了应用型大学背景下人才培养模式的独特性。
一、应用型大学人才培养模式应加强学生科研能力的培养
（一）课程设置突出重要基础课程及专业基础课的地位，使学生具有坚实的学科专业基础，从而能够在此基础上构建较完善的专业知识技能体系，使学生的发展可持续，这在当今知识更新一日千里的背景下尤为重要[1]。
（二）课程设置中要特別突出基础课程和专业基础课程中实践和实习部分的内容，在条件允许的情况下，尽量使学生成为实践课和实习活动中的主体，教师在整个过程中充当教练和裁判的角色，实践课程尽量分小组进行，小组成员最多不超过7人[2]。
（三）高校教师在教学过程中坚持“教学与科研相结合”、“传授知识与培养能力结合”、“教书与育人结合”、“教学相长结合”。
1.教学与科研相结合，要求高校教师在教学过程中，在学生了解和掌握基本知识和技能的基础上，以案例式或其他合适的方式将科研内容恰当的引入教学，往往会起到画龙点睛的作用，给学生怎样综合运用基础知识和技能解决问题提供了一个示范，使学生先模仿后创新，可以逐步具备一定的科研能力。
2.传授知识与培养能力结合，要求高校教师在教学过程中，不仅仅关注专业知识重点和难点的传授，而且要引导学生明确学习一门课程的目的和意义之所在，激发学生的学习动力和兴趣，并针对每门课程的特点，引导学生掌握学习这门课程的正确方法，这就在传授知识的同时，培养了学生的自我学习能力。
3.教书与育人相结合，要求高校教师在灌输专业知识的同时，还要为人师表，传输正能量，为师者，不仅能教育人，还要关心人，引导人，要聊些“闲话”，通过这些闲话了解学生的思想状态、心理需求、从而能有的放矢的关怀和引导学生，帮助学生走出迷茫，确立人生目标，逐步成长。
4.教学相长结合，高校教师只有进行不断的教学实践，才能真正成长为应用型大学的教学骨干，逐步掌握培养学生成才的实践规律，才能将教育学、心理学以及教育心理学的理论真正“消化”，从而形成自身独具特性的教育风格和理念，从而适应时代发展要求，不断提高自己的教学水平并提升自己的教育理念，深化对教学育人的认识和理解。
二、应用型大学人才培养模式应加强校企结合，加强学生发现和解决生产实践中具体问题的能力
1.校企结合，使相关企业成为应用型大学的校外教学实践基地，这是强化学生实践能力，培养他们发现和解决生产实践中具体问题能力的有效途径[3]。
2.专业学习与毕业设计（论文）相结合，毕业设计或毕业论文的选题应密切与行业的生产实践相结合，可以采用横向课题或其他适宜的方式，以课题研究等方式安排学生毕业设计或论文，尽量做一些协助解决实际生产问题的工作，从而加强学生发现和解决生产实践中具体问题的能力。
总之，应用型大学背景下人才培养模式具有自身的独特性，应该根据自身的具体情况，把握上述原则进行自身的人才培养模式建设，从而适应社会发展需求，真正成为地方经济发展的智力支撑[4]。
参考文献：
[1]高红梅，丁志刚，郭元新，蔡易辉.探讨应用型高校的课程优化改革[J].智库时代，2018（49）：86-87.
[2]谭正德，傅昕，方正军，秦良岭，陈德文.应用型本科院校化学专业实践与创新体系转型的探索[J].湖南工程学院学报（社会科学版），2018（03）：100-104.
[3]吴明珠，陈瑛.学科融合与校企协同培养应用型人才模式研究[J].教书育人（高教论坛），2017（03）：36-37.
[4]胡雪敏，张连兵，魏玉娟，张海燕，张维，单巨川.轻化工程专业应用型人才培养模式的构建[J].河北企业，2017（01）：87-88.
作者简介：
杨晓宽，男，天津蓟县人，副教授，工学硕士，主要从事酿酒工程及生物工程专业教学及科研工作。
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