浅谈语文教学中提升阅读教学效果的策略

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　　【摘要】阅读教学是培养学生语文核心素养中最为重要的环节之一，它对于提高学生语言理解能力、语言运用能力以及语言审美能力都有着极大的促进作用。提高阅读教学的效果有很多种方法，首先必须要通过课堂教学本身，向40分钟要质量，同时教师可以建立良好的阅读环境、创设阅读氛围，激发阅读兴趣，开展读书活动，最终养成读书习惯，达到提升阅读能力目的。
　　【关键词】阅读教学 效果 策略
　　【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）26-0097-02
　　阅读教学是语文教学中非常重要的一环，在新时代下，人们对于语文核心素养的要求大过对于一个人语文分数的要求，我们在培养学生的时候，更应当关注对于学生的语文核心素养的培养。“读书破万卷，下笔如有神”，阅读对于学生的语文核心素养的提升是不言而喻的。在日常的教学中，受限于课堂时长、教授范围等因素，以培养学生良好的阅读习惯为目的的阅读教学显得尤为重要，我们可以运用一些方法，使阅读教学更为高效。
　　一、建立良好的阅读环境
　　谈到阅读教育，最为基础的工作就是要在学校教学资源允许的前提下，为学生创造良好的阅读环境。对于学校而言，设立小型图书角，亦或是建立学校阅读室，都不失为一种良好方式。阅读教学需要特定的场地，良好的阅读场地能为学生提供融洽的阅读氛围，并且可以帮助学生形成良好的阅读习惯。在这样的场所里，教师也能够为学生起到模范带头作用。一个好的阅读环境能够为学生提供自主阅读的空间，并且对于由学校建立的阅读地点，教师能够对阅读内容进行把控，使阅读更加安全并且直接有效。设立阅读课，由教师引导学生来到图书角或是阅读室阅读，或是设立图书借阅机制，方便学生借阅书籍，教师应在其能力范围内为学生创造阅读环境，为学生起到榜样的力量。
　　除了外在的环境要素之外，教师还应当注意课堂与班级中阅读气氛的建立，培养良好的阅读氛围，以形成带动作用，促进学生与学生间、教师与学生间的阅读交流，打造一个良好的读书环境。具体而言，在实际操作中，教师可以将班级同学进行分组，形成一个个读书兴趣小组，以小组的形式拆分班级，便于小组成员之间互相督促，也便于教师对每个小组进行针对性的图书推荐，教师甚至可以进行小组与小组间的阅读成果展示比较，奖励优秀的小组，从而激励学生阅读。身为教师也要起到模范带头作用，在班级设立图书角，鼓励学生拿出自己的书，共同完成图书角的建设，并且教师应当在阅读过程中对于学生产生的困惑及时解答，形成一个良好的小组与教师、学生与教师的阅读联动，在班级中打造一个良好的阅读氛围。
　　二、激发学生阅读兴趣
　　传统语文教学中，教师处在主动传授知识的位置，所教授的内容均为课本知识，而学生处在被动接受的状态，所教授的内容未必是学生感兴趣或是主动想要去了解的内容，学生对于课堂内容提不起兴趣，从而影响学习效率。对症下药，因材施教一直是教师所追求的方法，对于教师而言，向学生针对性地提供他们感兴趣的阅读内容会提高阅读教学效率，培养他们的阅读习惯。
　　例如，有的同学对于历史感兴趣，身为教师可以向他们推荐《明朝那些事儿》一类的历史类书籍；有的同学对于科技感兴趣，教师可以引导他们阅读《乔布斯传》一类的书。学生通过阅读这些书籍不但可以满足他们对于历史、科技等知识的好奇心，还能够培养学生的语言审美能力，健全学生人格，树立正确的世界观、人生观、价值观。教师也可以进行引导，让学生利用课前三分钟推荐书籍，学生通过对书籍的简要介绍，从而锻炼他们的语言理解能力和语言运用能力。
　　以课文为出发点，向外扩展阅读也是一种很好的利用学生好奇心的阅读教学方法。对于教师而言，语文课本是基础，是一把钥匙，用以开启课本背后的花花世界。在课堂内容准备阶段，教师可以由课文本身内容扩展出去，例如在讲授《世说新语》两则这一课程时，身为教师不应只盯着“白雪纷纷何所似”，而可以利用學生对于《世说新语》这本书的好奇，准备一两篇课本外的《世说新语》中的内容，引起学生的自主阅读兴趣，从而培养学生的语言理解能力和语言审美能力。教师在教授课程时，不应拘泥于课本内容，利用学生好奇的心理，向外扩展所传授的知识，这对于学生的语文核心能力的培养大有裨益。
　　三、开展形式多样的阅读活动
　　枯燥无味的课堂学习实际上会让学生对于语文产生一定的抵触心理，学生对于背诵诗歌、文章等都有很大的情绪，如何让学生理解感受诗歌、文章的美成了打开学生心扉的金钥匙，而跨上这一台阶对于学生的语言审美能力来讲意义重大。教师可以组织形式多样的阅读活动，让学生享受阅读并乐在其中，进而提高学生的语言审美与理解能力。例如，在班级内部开展诗歌朗诵活动，如果仅仅是默写成文字，像念经一般读诗歌，会抵消诗的美感，并且会让学生感到乏味无趣，而有感情朗诵诗歌则能让学生真真正正的感受到诗歌的意境，组织诗歌朗诵会对于学生在理解诗歌、欣赏诗歌方面有很大的帮助。再比如开展读书分享会活动，选择一定的时间，可以是小组为单位，也可以是个人来分享，以锻炼学生的语言组织能力。通过对书籍的概括与分析，增强学生的语言理解能力、语言运用能力，当然，也可以通过这种方式督促学生阅读，让阅读教育真正的落到实处。
　　四、培养学生的阅读习惯
　　对于个体而言，每一个学生的兴趣爱好都略有不同，相同的是，对于每一个学生阅读都是重要的，教师要对学生的阅读进行科学的指导，以帮助学生形成良好的阅读习惯。具体来看，教师可以向学生布置读书笔记或者摘抄一类的任务，以督促学生在阅读的同时形成记笔记或是摘抄的习惯。教师可以在班级内开展摘抄评比活动，对于表现优秀的学生给予一定的奖励，通过鼓励学生的方式引导学生科学读书，引导学生做具有针对性的阅读。对于比较枯燥乏味的历史类文章书籍，教师可以辅以纪录片一类，引领学生耐着性子读下去。除了培养学生做笔记摘抄的习惯，教师还可以去培养学生固定阅读的习惯，例如每周设立一节专门用来阅读的课，提醒学生按时读书，养成学生的自主阅读的习惯，以达到我们对于学生形成良好读书习惯的目的。
　　五、结束语
　　语文教学要以提升学生的阅读、写作能力，引导学生终身学习语文为目标，而提升学生的阅读效率是最重要的前提，好的阅读习惯能够伴随人的一生，并且影响人日后的学习和工作，培养好的阅读习惯是每一位语文教师义不容辞的责任。运用阅读教学的一些方法培养学生的语言审美能力、理解能力和运用能力是本文所探讨的关键，归根结底还是要落实到学生身上。本文提供了一些能够应用于实际操作中的方法，建立良好的阅读环境、激发学生的阅读兴趣、开展多样的阅读活动、培养学生的阅读习惯，最终目的都是让学生潜心阅读，享受阅读带给他们的快乐，促进学生的全面发展。
　　参考文献：
　　[1]张秀娟.如何在阅读中培养小学生的语文核心素养[J].文学教育，2018（7）：107
　　[2]黎桂芬.小学中高年段以阅读教学为媒提升语文核心素养[J].名师在线，2018（14）：11-12
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