初中常用文体阅读教学研究
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【摘 要】在初中语文阅读教学中，常用文体阅读是十分重要的一部分，但是受以往“淡化文体”观念的影响，在初中语文阅读教学中，对常用文体阅读还不太重视，造成了学生的常用文体意识比较差、阅读能力不强等情况。对此，本文对常用文体阅读教学的特征进行了简单分析，并详细提出了初中语文常用文体阅读教学策略。
【关键词】初中语文;常用文体;阅读教学
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）15-0195-01
前言
我国拥有着几千年的发展历史，产生了丰富的文章体裁，并且这些文章体裁成为了当前初中语文教学的重要内容。在初中语文阅读课堂上，全面培养学生的常用文体阅读水平，对于学生信息获取能力、文本理解能力、归纳总结能力的提高具有极大影响，而从当前初中语文常用文体阅读教学现状看，还存在学生文体意识混乱、文体阅读混淆等情况，从而影响到学生综合发展。在这种情况下，全面分析初中常用文体阅读教学策略具有及其重要的意义。
一、常用文体阅读教学特征分析
对于常用文体阅读教学，其主要呈现以下特点：（1）循序渐进性，在新课程标准中提出，初中阶段的阅读教学应该以记叙文、说明文、议论文为主，其中初一阶段引导学生阅读理解记叙文，初二阶段以说明文为主，初三阶段以议论文我为主，因此，初中语文常用文体阅读教学是一个从简单到困难的过程，其从浅到深的对学生逻辑思维进行培养。（2）文体意识，在学生阅读过程中，文体意识发挥着十分重要的作用，通过常用文体阅读教学，可以指引学生树立相对应的文体意识，并掌握不同文体特点、阅读方法，有助于学生阅读效率提升。（3）因文而异，由于不同的常用文体具有不同的特色，所以在阅读教学中，教师也需要结合不同的问题来引导学生阅读，如在记叙文阅读中，要指引学生掌握记叙文的六要素，而在说明文阅读中，要引导学生透过说明事物的表象了解其本质，以此让学生的思维更加具备条理性，对于议论文这需要学生掌握各个部分支架你的逻辑关系，提取出文章的依据、论证方法、论证过程等，以此促进学生明辨能力的提高。
二、初中语文常用文体阅读教学策略
对于常用文体，其主要分为记叙文、说明文、议论文等几种类型，而对于七年级的学生，其接触的大多是记叙文，因此，本文以记叙文阅读教学为例，展开分析。初中语文教师在引导学生阅读记叙文时，可以从以下几个方面进行：（1）感知文章整体，把握中心，引导学生整体把握记叙文的六要素，同时要让学生根据自己理解，分析文章是写人为主，还是写事为主。（2）把握记叙文结构特点，合理的对文章段落进行划分，从而理清文章脉络。一般情况下，教师可以引导学生从时空变化、内容变化、描述角度变化、事情发展变化、作者情感变化等方面进行段落划分。（3）突破阅读教学重难点，初中语文教师在引导学生阅读记叙文时，还应该注重突破重难点，如写人的记叙文要通过阅读人物肖像描写、行动描写、语言心理、表情等来判断人物性格;对于写事的记叙文需要理清事情发生地点、时间、人物、起因、经过、结果等，还需要在阅读过程中把握作者的情感。（4）灵活应用多种阅读方式，在具体的阅读教学中，教师还应该注重引导学生灵活的应用各种阅读方式，如略读、反复读、小组合作阅读、角色扮演等，通过多样化的阅读方式，可以很好的激发学生阅读兴趣，让学生在阅读中积累经验，有助于学生同类型文本阅读活动开展。
为了更好的分析记叙文阅读教学策略，本文以《植树的牧羊人》一课为例进行详细介绍。
1.课堂导入：教师在进入课堂后，利用多媒体将植树及树木成长的相关视频展现出来，让学生可以通过视频感受植树的喜与泪，同时也让学生对植树人产生好奇。
2.自主阅读：教师让学生用自己喜欢的阅读方式对课文进行阅读，并思考课文主要对植树牧羊人的哪些事迹进行了介绍？并让学生说说自己初读完课文的感受。教师在学生说出自己的感受以后，也要说一下自己的理解，从而帮助学生更加深入的理解课文。
3.合作探究：要求学生通过小组合作的方式，再次阅读课文，并对课文中的故事情节进行梳理，找出关键词句，并尽量简单的复述故事。学生在小组交流中，相互评价、修改，形成最佳答案，然后再全班进行交流
4.反馈交流：学生快速阅读课文，然后找出文中表现牧羊人句子，并对牧羊人身上的品质进行思考，并通过这样的语句进行回答“...句中，作者应用了....描写，看出牧羊人是一个...的人”。通过这样的分析、感悟，可以让学生进一步感受到课文中塑造的人物魅力，并且能让學生深层次的感悟文本，在咬文嚼字中感受到文章的语言美。在此基础上，教师让学生总结文章行为思路有什么特点？文章首尾部分是否可以删除？牧羊人的形象代表了什么意义？对我们有什么样的启示？学生通过文本阅读、深入思考，就会感受到文章主要是对牧羊人这一“平凡而特殊”的人进行深入描述，平凡之处在于他不求名利，默默种树。而特殊之处在于他几十年如一日，不停的种树，希望改变环境，这一人物也代表了现实生活中默默无闻却不断奉献的人，值得我们学习、敬佩。
六要素可以说是记叙文的主要内容，学生在阅读过程中，教师要指引其快速找出六要素所对应的内容，并在此基础上展开分析，分辨文章的主要人物、人物之间的关系，人物描写方法、作用等，事情的开端、发展、结局等，通过这样的引导，学生在阅读中可以做到层次清晰、主次分明，有助于学生记叙文阅读经验向记叙文写作的迁移。
总结
总而言之，在初中语文阅读教学中，加强常用文体阅读教学具有十分重要意义，其可以显著提高学生的阅读水平，促进学生综合化发展。因此，在实践中，初中语文教师必须掌握常用文体阅读教学特征，结合学生的学习情况，采取科学合理的教学策略，引导学生可以积极主动的参与到常用文体阅读中，满足学生各项能力发展需求。
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作者简介：陈盈（1981.7-），女，汉族，湖南，大学本科，中教一级，研究方向：初中语文实用文体教学，湖南省邵阳市第三中学。
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