农村小学数学教学质量的提升方式分析与解读
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【摘 要】农村是我国教育重要的一部分，同时也是教育水平较落后的地方，对于小学数学课程而言，教学质量低、学生重视程度低是普遍存在的问题，本文针对这些问题进行了详细探讨，并对提升方式进行了分析和解读，希望能提高我国农村小学数学教学水平。
【关键词】农村小学;数学;教学质量;提升方式;解读
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）15-0116-01
目前，农村教育水平一直是人们关注的问题，与城市教育相比，由于经济和师资力量等方面的原因都制约农村教育水平的提高，不利于农村学生未来的发展，这种情况不容乐观，因此提高小学教学质量是我国教育急需解决的问题之一。农村小学数学学生学习兴趣低、学习效率低，这些问题对小学数学教学产生很大的阻碍。以下是针对这些问题的提升方法，希望能提高小学数学教学水平，同时促进学生綜合水平的提高。
一、农村小学数学课程教学中存在的问题
目前农村小学数学课程教学存在以下几个问题：首先是脱离现实生活，数学教学的目的是让学生掌握基础知识的同时能运用数学知识解决生活中的问题，因此就需要在教学中将数学与实际生活结合，让教学更贴近生活，同时运用实际生活帮助学生理解知识，但是农村小学教师往往只注重理论教学，对实践教学不够重视，导致学生只能掌握单纯的理论知识，并不会运用;其次农村小学数学教学活动过于形式化，虽然运用了新型的教学方式，但是知识停留在形式上，教学将并不理想;最后是教学模式过于生硬，虽然新课改以后，小学数学教师对教学方式进行了一定程度的改变，但是并没有从农村小学数学课程的实际出发，实质上依然是传统的教学方式，教师处于主体地位，学生在课堂中的主动性和参与度低，影响教学效果。
二、农村小学数学教学质量的提升方式分析
1.明确教学目标，转变教学模式。
教师在教学过程中要科学合理地设定教学目标，并将这个目标贯穿教学的整个过程，所有的教学过程都是围绕这个教学目标展开的。教学目标是教学过程的核心，涉及学生方方面面能力的培养，包括知识的掌握，独立思考能力，与同学合作的能力以及语言组织能力等。教师在教学过程中要时刻谨记教学目标，并及时检验学生学习效果，检验教学目标是否实现。此外，教学目标的设定要切合实际，不能太远大也不能太保守，太远大容易使教师和学生都失去信心，不利于教学活动的顺利展开，太保守不利于学生和老师发挥正常水平，影响教学进程。
同时教师要意识到新课程改革后教师与学生的地位都发生了转变。教师不再是单纯的传授知识，应该由知识讲解者转变为引导者，只需要组织引领学生自己发现问题，探究问题，最终解决问题，激发学生自己解决问题的热情，享受成功的喜悦，不断树立自信，帮助小学生更大程度地参与到课堂中来。
2.建立良好的师生关系。
对于农村小学生而言，以往的师生关系是师生关系明确，学生一味地听老师的话，没有主动性，双方处于不平等的状态，因此要提高教学质量构建和谐的师生关系也是十分重要的。师生之间要树立平等观念，学生尊重教师的同时教师也应该关爱和鼓励学生，拉近师生之间的距离，让学生有学习和与教师交流的欲望。通过良好的师生关系教师可以了解学生的知识掌握程度和真正需求，有针对性地进行教学，同时有助于教师全面了解学生，发现学生有问题时能及时指出并纠正，当发现学生的闪光点时能及时给予鼓励和表扬，这对小学生来说是十分重要的，帮助学生全面认识自己，个人素质得到提高。
3.运用情境教学方式教学。
小学数学教学目标不仅是丰富学生的数学知识，更重要的是要服务于生活，解决生活中遇到的问题。为了学生可以学以致用，教师在传授知识的过程中除了运用有效的数学模型外还可以以生活中的实际问题为例，创设良好的教学情境，提高教学效果。教师通过创设与生活相关的教学情境可以激发学生学习的热情，提高学生对数学学习的兴趣，而且课本上有些相对死板的知识利用丰富的教学情境更好讲解，从学生感兴趣的方面去阐述知识，学生更容易理解。
例如教师在讲解米、厘米、毫米等长度单位时，单纯进行讲解学生可能理解不到位，没有深刻的认识一米究竟是多长，他们之间有什么关系。在这种情况下教师可以准备一米的长尺，邀请学生上台伸开双臂，小学生的双臂长大概就是一米，这样通过与学生互动，学生通过与自己相关的活动，真实了解一米究竟有多长。讲解厘米时可以让小学生测量自己感兴趣的小事物，既能激发学生学习的热情，学生对于厘米又能有深刻的认识。通过加深对米和厘米的深入认识，学生更易牢记，理解米和厘米的推算关系。
小结
综上所述，目前我国农村小学数学教学普遍存在教学脱离实际、学生兴趣低下，教学效率低的问题，影响小学生的发展，本文在论述了农村小学数学教学现状后提出明确教学目标，转变教学模式、建立良好的师生关系、运用情境教学方式教学等有效提升教学水平的方式，希望能大大提高我国小学数学教学水平，缩小城乡教育水平差距。
参考文献
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