分析小学数学解决问题教学的现状及策略
来源:用户上传
作者:
【摘 要】随着素质教育的全面实施，小学数学教育也面临着改革，在改革的过程中扩大了许多知识面，但在实际教学中学生的接受程度并不高，仍存在一些问题，小学数学教师应根据存在的问题不断调整新的教学方式。通过不断摸索探究发现，解决问题教学的方法契合小学数学的课堂教学，在数学课堂上对问题的提出，学生们都表现活跃，争相恐后回答问题。我们通常所说的解决问题教学，无非是经过发现问题、提出问题及分析解决问题的过程，经过自主分析得出结论，有利提升小学生数学问题的解答能力。
【关键词】小学数学;解决问题教学;现状
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）15-0103-01
在小学数学学习当中，经常会遇到很多难题，教师在解决问题上要从实际情况考虑，小学数学的教学内容大多与日常生活联系密切。所以，在进行解决问题教学时将日常生活常见的事物转化为教学案例与课堂相结合，使教学问题通俗易懂，学生也能快速的理解教师的讲解。但目前的课堂中解决问题教学仍然存在一些问题，课堂教学脱离实际，教学形式枯燥单一，一些教师也没有足够的知识经验作为支撑等，所以本文要通过研究找到解决问题教学的策略。
一、目前小学数学课堂解决问题教学的现状
1.课堂教学脱离实际，形式单一。
简单理解，解决问题教学无非就是对课堂教学问题正确运用数学知识解决的过程。可现阶段很多小学教师仍持续传统的让学生死记硬背公式的教学方法，教学内容单一枯燥，按书本照搬，一些教学内容脱离实际，这对于思维活跃而又充满好奇心的小学生来说，很难提起他们对数学学习的兴趣。另外，目前的课堂教学方式仍以教师讲课为主体，且授课形式传统老套，四十分钟的课堂，学生的精力很难得到集中，在课后布置大量繁杂的作业，对于生活在网络发达背景下的00后10后的小学生，这种教学模式只会让他们的积极性越发降低，从而影响学生数学学习的长远发展。
2.没有足够的知识经验作为支撑。
想要发现数学题目中蕴含的问题，需要学生进行大量的数学知识练习，这样才能树立形成数学的解题逻辑思维，找出问题的本质。在教学当中，一个问题的解决需要大量知识的分解和重组，可是在日常教学时教师没能准确把学生的数学知识调动起来，学生面对难懂的数学问题时，无法把大脑中储存的有效信息提取出来，没有正确的方式指导，花再多的时间也只是事倍功半。
牢固的知识能帮助学生顺利解决数学问题，此外，凭借对经验的运用也可以解决一些新的问题。但经验的累积需要通过大量的练习才能得来，所以日常要加强数学习题的训练，从而使量变达到质变，当学生的问题解决经验达到一定水平，很容易在新的问题中寻找到过去解题的方法，再利用经验解题思路解决新的问题。
3.学生解题思路狭窄，缺乏必要的解题方法。
学生解题思路的狭窄是阻碍问题解答的重要因素，缺乏必要的解题策略是众多小学生解题的通病。新课程标准对数学解决问题明确提出，要发挥实践能力培养学生数学逻辑思维，形成解决问题的标准，让学生掌握多种解决问题的能力。笔者在教学中发现，很多学生在问题的解决上找不到思路、用不对方法，当解题遇到困难时，他们不会从其他角度思考问题，找其他的解题方法，长此以往，学生就会害怕数学，对数学失去信心。所以，作为小学数学教师，有义务帮助学生加强解题问题教学。例如，在小学数学应用题解题教学中，虽然正确的答案只有一个，但解题方式却具有多样性，小学数学教师要根据每道应用题的特征，从不同的方面进行解题，这样，通过一个应用题的解答，学生就能理解多种解题思路。
二、加强小学数学解决问题教学的策略
1.注重问题情境的创设。
针对小学生的心理接受能力，创设数学问题情境，要考虑低龄学生的承受范围，结合他们对新奇问题的好奇和好胜心理，引导他们对数学问题学习的探究。因此，小学数学教师要创设适合学生学习的问题情境，以下是笔者在教学对问题情境创设的看法：①在对情境的创设过程中，对于创设的问题要尽量符合小学生的接受能力，最好选择日常有趣的事物作为创设对象，这样才能引起学生的心理共鸣，让他们积极参与。②把全班学生分成若干个小组，小组成员各自分工合作，从小组成员中各自找出两人进行角色的扮演，带动班级学习的气氛，学生也能踊跃参与。③教师要把控好问题情境的时间以及问题的解答，在时间的安排上教师要适时做出干预，比如一些同学提问的问题过长或者与本情境无关，教师可以把学生带回正常轨道上，引导学生对问题进行思考，并得出结论。
2.课堂知识应与实际生活相结合。
在很多人看来，数学是一门枯燥刻板的学科，但经过深入学习就会发现，在数学知识的运用中往往与实际生活联系紧密，生活中的很多事情都可以用数学知识进行解答。新课程标准下的小学数学课本融入很多生活常识问题，教师要利用好课本的这些与实际密切相关的例题，并进行必要的补充，这样学生更容易理解课本的知识，提升解决问题教学的效率。
3.重视学生解题思路的講解。
在小学数学应用题解题思路的运用中，过去单纯套用公式解题的教学模式，虽然能够简单快捷地做出题目，但遇到难度系数大一点的题目，学生就毫无头绪，不知道如何入手，因为没有深入理解题目的意思，没有形成独立的解题思路，所以一旦遇到难题就解不出题来。
因此，教师在应用题的解题教学中不能急于求成，揠苗助长，而是按照解题步骤一点一点的分析清楚，并且让每个学生都能理解解题步骤，顺利的做出应用题。只有学生真正的掌握了解题方法，遇到其他题目时方能举一反三，轻松完成解题。
三、结束语
总之，解决问题教学对于小学数学教育具有重要作用，教师要转变思维方式，对课本问题做出改变，将其变成实际常见问题，方便学生对问题的理解与接受。同时，通过解决问题教学使学生掌握解题思路后，仍需要巩固和加强学生相关方面的练习，将教师讲解的内容真正转化为学生内在的知识，为日后更深层次的数学学习奠定良好的基础条件。
参考文献
[1]朱德江.新课程下“解决问题”的教学与指导策略构建（下）[J].小学教学：数学版，2007（10）.
[2]夏洪新.浅析小学数学应用题教学现状和存在的问题及实施策略[J].课程教育研究（新教师教学），2016（11）：263.
[3]熊孝美.解决问题教学法在小学数学中的应用现状及策略[J].新校园（中旬刊），2015（8）：38.
[4]降伟岩.小学数学解决问题教学的现状及策略[D].东北师范大学，2010.
[5]丁国忠.数学应用：对应用题的超越：对小学数学教材中“数学应用”编写的几点思考[J].课程·教材·教法，2008（01）.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14918886.htm
