浅谈小学数学教学中学生数学思维能力的培养策略

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　　【摘 要】数学在小学教学学科中有着重要的作用，教师应当注重培养小学生的数学思维能力，根据课题结合生活制定出一套新颖的教学方案，来开发小学生的数学思维能力，让他们可以全面发展。本文将基于数学思维能力的培养原则，对培养策略展开分析。
　　【关键词】小学数学;思维能力;培养策略
　　【中图分类号】G623.5       【文献标识码】A
　　【文章编号】2095-3089（2019）15-0076-01
　　一、数学思维在小学数学教育中的作用
　　小学数学学科主要从抽象、逻辑、应用三点进行教学。抽象思维就是认识数学和解决数学问题的一种概括，新的小学数学中会让小学生对表和里进行抽象概括，抽象的教学手段对小学生有着巨大作用。逻辑思维主要就是推理思维能力，它可以激发学生学习的热情，引导学生探索数学中的知识，勾起学生对数学的兴趣。应用数学思维是从自然现象和生活实践中来教育小学生。应用数学可以加强数学符号语言与日常语言的互译，可以积极引导学生构建心智图案，也可以提高学生解决问题的能力。小学生的思想处于萌芽状态，正是思维能力刚形成初期，所以数学思维在小学数学教育中有着重要的作用。
　　二、数学思维培训的原则
　　1.循序渐进的进行学生思维能力的培养。
　　教师结合小学教材制定教学方案来进行授课，通过数学思维的核心素养来教育学生，使他们能够全面发展。数学思维能力需要小学教师不断通过各种知识及实践才提升，不是一朝一夕就可以完成的。因小学生的思维能力处于初期状态，因此需要教师有完善的方法和足够的耐心来慢慢教育，教师可以通过一些生活中的案例引导学生掌握一些基础的思维能力，让学生逐渐提高数学思维能力。
　　2.培养方式灵活多变。
　　教师们对于小学生数学思维能力的教育需要根据小学生的心理和年龄作为出发点来进行授课，有些老师的教育方法比较传统，对数学思维能力的培养不够重视，导致数学思维教育还处在文本上，小学生们不能完全运用。因为数学思维对于小学生来说是萌芽间断，教师们可以通过课本结合生活来讲解，让小学生更容易理解。教师们也可通过做游戏的方式授课，这样不但可以提高他们的积极性，更可以加深他们对数学思维的兴趣，还可以通过校外授课的方式来进行讲解等等，如果单运用书本课题授课这种传统的模式，数学思维教育根本不能有效的被应用。
　　三、小学生数学思维能力的培养策略
　　1.创设数学思考的氛围。
　　学习的环境直接影响着结果，一个良好的学习氛围可以让学生充分的发挥想象力。例如：在教师可以在教室墙上贴一些简单的算式，3*5+2=17、2+5-3=4  9-2*2=5等等。这些算式教师需要用五颜六色的胶带贴，以为学生营造一个五颜六色的数学世界，使学生在视觉上产生愉悦感。而学生在课下时间也会有意无意的看这些算式，并尝试进行计算。这样一来学生在无意间就开始锻炼自己的思维能力，随着教师不断变换算式，增加算式的难度，学生的思维能力也会一步一步提升。
　　2.给与学生独立思考的时间与空间。
　　教师们教课如果只按照书本讲解，学生也就只学会了解课本内容，不能活学活用。所以教师们可以给学生制造问题，用引导的方式让他们自己可以提出问题，然后再让他们思考并解答问题。例如：计算2+4*2-3的时候教师可以故意先计算2+4=6，再计算6*2-3=9，然后让学生去判断计算结果的对与错，让他们提出问题。这样可以让他们有充分的时间去思考，发掘问题，还扩大了想象空间。
　　3.组织学生进行有效的合作交流。
　　不同的学生喜欢用不同的方式进行计算，比如有些学生喜欢口算，有些则喜欢在草纸上进行演算，有的喜欢运用学具进行计算。这两种操作模式各有特点，各有各的计算逻辑。因此教师可以让喜欢不同算法的学生组成一个小组，让他们用不同的方式计算同一道题。当他们因为对方的计算逻辑产生争论时，教师不用阻止，而是让他们进一步的思考、讨论，去发现不同计算方式的不同逻辑。例如：加减法练习，3+5-4、2-1+8、9-6+2等，有的學生可以根据学具得出答案，有的学生可以根据算数得出答案。无论是画一画，还是算一算都是问题本质的交流，教师只需再旁引导、观察，鼓励他们积极发言，并分享操作过程，充分打开他们的思维想象力，让他们去讨论和尝试。在遇到不经常参与交流的同学参与时，及时给与信心并鼓励他们讨论，有助于他们与其他学生有效的进行合作和交流，对他们的思维能力打开有非常大的帮助。
　　4.善于运用激励性评价。
　　在课堂上常常会遇到老师提问问题，有的学生知道但从不作答，有的学生不是很理解。为什么学生明明知道答案，也不回答老师的问题为什么？因为他们胆怯，怕被嘲笑，怕被别人说。怎样才能改变这种现状呢？给与学生激励性评价，为他们营造一个自信的课堂环境，激励他们不断尝试并积极回答问题。例如：教师再讲认识物体和图形时，一个三角形和正方形还有长方形，让学生互动回答，它们都分别叫什么，当学生大胆回答时，老师要给与肯定的评语：“问题回答正确，你真棒”;当学生回答错误时，老师要给与安慰评语：“你很积极，但需在努力”让其他学生帮助他回答，而不直接否认他的回答;当胆小的学会回答问题时，老师要给与鼓励的评语：“你回答的很好，你真勇敢”’等等。无论学生回答的问题怎样，不要直接否认，要先给与鼓励和肯定的答案。这样他们下次才会更好积极的参与问题互动，也会主动思考问题，并打开思维想象力力。
　　四、结语
　　数学思维能力对于一个小学生是多么的重要，教师一定要把它当成重点，加强重视，改变以前传统的教学模式，给学生营造可发充分发挥思维想象力的课堂氛围。树立正面教学理念，结合我们的生活，引导、鼓励小学生去对数学进行探索，去发现数学各个知识点之间的逻辑关系。帮助他们建立数学思维空间，让他们对小学数学产生兴趣，把它当成一门有意义的课题来学习。
　　参考文献
　　[1]于嘉文.基于数学核心素养的小学数学教学改革实践研究[D].沈阳大学，2018.
　　作者简介：詹亚魁（1977.6-），女，汉族，湖南，大学本科，一级教师，研究方向：小学数学，小学语文，综合实践，学校教育教学管理。广西柳州市柳南区南站街道柳州市红光第二小学。
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