基于功能语言学理论的英语词汇学习

来源:用户上传      作者:

　　摘  要：英语词汇是英语学习中最为重要的方面之一。本文分析了英语词汇学习的重要性，深入探讨了功能语言学理论及其对英语词汇学习的指导意义，以期能帮助提高英语学习者的词汇量和词汇运用能力。
　　关键词：英语词汇;功能语言学;语场;语旨  语式
　　一、英语词汇学习的重要性
　　“语言教学的热点曾经都聚集在语法教学上。比如兴于18世纪的语法规则和翻译相结合的语法翻译法（Grammar-Translation Method），但是直到上世纪70年代交际教学法（Communicative Approach）的出现，词汇学习的重要性才得到充分的重视。”[1]197词汇学习是英语学习中非常重要的一个环节，在语言环境非常丰富的情况下，词汇与语法交际功能相比，词汇显得更为重要。
　　凡是学习英语的人都想扩大自己的词汇量，很多人一生都在为记住英语单词而困惑。他们觉得看英语书看不懂，听英美人说话也听不懂，用英语口头表达和写作都很困难，原因在于自己的词汇量太小，没有真正掌握英语词汇的用法。
　　那怎样才能记住英语单词并牢固掌握其用法呢？我们不妨从功能语言学的是视角做一下分析，以期找到突破英语词汇学习的新途径。
　　二、功能语言学理论
　　功能语言学是直接源于伦敦语言学派，创始人之一是人类学家布罗尼斯拉夫·马林洛夫斯基（Bronislaw Malinowski），他于20世纪在东新几内亚的美拉尼
　　西亚人中进行人种学的研究。他在调查中发现很难把当地语言翻译成英语。要理解这些话必须借助其它知识，比如话语产生的情景，因此他得出结论，“任何单个词的意义在很大程度上依赖于它的语境，意义在情景中发挥作用，如果脱离语境话语便没有意义。”[7]10
　　后来另一位语言学家弗斯（J. R. Firth）把情景语境发展成伦敦学派的重要概念，他从不同的角度入手研究情景语境这一概念，试图通过把情景语境应用到语言活动中。哈利迪（M. A. K. Holliday）接受了马林洛夫斯基的观点，即意义由情景语境决定，也完全同意弗斯的主张，即情景语境必须在描写语言模式中占有重要地位。他在语境研究方面取得了巨大进展。“语境指形式和语言发生的情景的非语言特征的关系。他认为语言有形式意义和语境意义。语言项目的形式意义是指其在形式关系网络下的运行，而语言项目的语境意义指它和语言外在特征的关系，也就是指一定的内容。”[7]11-12
　　20世纪70年代哈利迪开始从社会学角度研究语言学。他赞同弗斯的观点，即情景语境按照某种一般范畴应该被释义为环境的抽象表现。哈利迪以及后来的语言学家把这三个方面分別看成是“语场”“语旨”和“语式”。如果我们能从“语场”“语旨”和“语式”方面获得足够详尽的语境符号特征，那么我们就能够预测语篇的语义特征。
　　基于功能语言学的观点，英语词汇的学习就绝不是简单的死记硬背单词形式，那样我们记住的仅是单词发音、拼写及词的类别等一些形式特征而已，而应该按照功能语言学的观点，在情景语境中去学习英语单词和提高词汇的使用能力。
　　三、基于功能语言学理论的英语词汇学习
　　根据马林洛夫斯基和哈利迪等人的功能语言学理论，词语有形式意义和语境意义，任何单个词的意义在很大程度上依赖于它的语境，词汇的学习和使用是随着语境的变化而变化的，并受到语境的制约的语言特征，词汇的学习要从“语场”“语旨”和“语式”三个层次去仔细把握，决不能脱离“语域”而孤立地学习词语的外在形式。
　　哈利迪在1978年首先提出了“语域”理论这一概念，他将“语域”定义为：“语言情景的类别各不相同”。后人将其理论概括为三个层次，即“语场”、“语旨”和“语式”。 [7]12
　　“语场”指的是情景因素包括话题和场地。[3]5对于词汇学习的重要意义在于词汇的选择应随话题和场境不同而发生变化，背词汇表和词典只会使学习者孤立地掌握词汇的形式意义，从而呆板地使用词汇。大量的Chinglish的出现便是这一原因所导致的，比如：
　　Yet Beethoven cannot have been an easy person to help， for he was quick to show resentment of patronage and social distinction， and easily grew suspicious.
　　这里“suspicious”是“怀疑的”的意思，如果把它换成大家比较熟悉的同义词“doubtful”的话，句子意义会有什么不同呢？在这个话题中作者是想表达，贝多芬对别人帮助的动机产生“怀疑”的意义，而“doubtful”是表达是否有这样的情景表示“怀疑”，所以此类场合要防止汉语的干扰，根据不同的语场选择用词。
　　“语旨”指的是表达中双方的社会关系及其语言活动目的。[3]5一个非常简单的例子就很能说明这个问题。我们记住了单词“advice”和“suggestion”都是“建议”的意思，但是“suggestion”的建议不一定正确，有仅供参考之意，相当于“opinion”而略正式于“opinion”，往往是下对上提出来的。“advice”常强调一个有正确判断和足够经验的人提出的建议，往往是上对下提出来的。比如The teacher gave the students some advice on how to learn English grammar. 此句中老师和学生在这一社会关系中处于上的位置，因此选择“advice”为妥。
　　“语式”指的是交际双方通过什么媒介来实现语言活动。[3]5在英语词汇中，方言、黑人俚语、科技词汇等其实就属于这一类的变体。比如一个生在纽约贫民窟的黑人把“fuck”， “shit”之类的词挂在嘴边是很正常的事，因为这正反映了他们的特质，你如果在英语词汇选择上给他们贴上绅士、高雅和有教养的标签，是不是不甚恰当呢？ 　　实际上，“语场”“语旨”和“语式”这个三个层次也是相互作用，相互制约，构成特定的“语域”的。在英语词汇学习中这三个方面要统一、协调，紧紧抓住词义随着情景的变化而不断变化的规律。
　　情景语境可以定义为词汇所要表现的核心概念以及这一核心概念在不同的语境中是如何发生改变的。比如：
　　Alice ran to the door as the clock struck twelve p. m.
　　Alice rushed to the door as Big Ben struck twelve p. m.
　　Alice galloped to the door as the watch struck twelve p. m.
　　这三个句子的句型结构相同且都符合语法规范，但在语义层面上和恰当性来讲又存在不同。例句三中“galloped”的选择和“the watch”的选择就不如“ran”， “rushed”和“the clock”， “Big Ben”的选择更加恰当。虽然我们不能说第三句不能接受，但是想象一下这样的情景，“watch”可以“strike hour”吗？由此，情境之于英语词汇的重要性可见一斑。
　　但是我们并非说英语词汇形式意义的学习不重要，词汇的形式意义和词汇使用的情景语境是词汇学习都要关注的两个方面。词汇的形式意义是我们学习词与词之间逻辑关系的重要途径，在学习中我们可以借助词典，也可以通过同义词、反义词、前缀、后缀、词根和词的分类等方式获得。
　　人类对语言的兴趣最早就是从词语开始的。词汇学习的重要性不言而喻，掌握英语词汇的规律也是迫切和必要的。词汇学习和教学是一个复杂的过程，通过研究一些切实可行的词汇学习方法来帮助提高学生的词汇量和词汇运用能力是十分有意义的。基于功能语言学理论的英语词汇学习力求在英语词汇学习上做一些多角度、多维度的探索和尝试。但是，本研究仅通过一些理论分析对英语词汇学习提出了一些观点，词汇学习研究任重道远，还有待进一步努力。
　　四、问趣
　　在对我班英语成鲼较差同学的调查中。我了解到学生学习荚语过程中最突出的问题是。“记不住单词”。“单词记得快也忘得快”。随着学习内容的复杂、深入和词汇量的日益增加。不少学生对大量的词汇感到力不从心或柬手无策。由予記不住。遗忘快，花费时间多，影响了学生学习英语的兴趣.给课堂听写。操练和阅读训练带来了很大困难。英语成绩一日不如一日。更无兴趣可谈。因此，在英语教学过程中，词汇教学绝不可忽视。.
　　1.大学英语词汇学习认知策略的基本内容
　　语境策略：
　　在语境、句子中学单词。学习词汇的目的是要掌握词义、词的搭配和用法，用词造句，表达思想。从使用词汇的角度看，词语只有组成句子或联成话语，才能实现其表达思想的交际功能。英语词汇中一词多义的现象比较突出，例如英语动词come的词义就有69个之多，go有94个，make有93个，take有97个，set有126个。所以，从学习词汇的角度看，学生也只有在句子中才能确切理解一个单词的含义，掌握其用法。例如well这个词只有在下列句子中。它的词义、词性、句法功能才能清楚地显示出来。如果孤立地讲单词，教师用不少时间说明它的词义和语法特征，学生虽能理解，但难以正确熟练她使用。词汇教学应与句型教学相结合，在复习旧句型中学习生词，在操练新句型中使用熟词，这是实现“识词于话语”原则的最好方法。
　　2.音、形、义结合策略
　　音、形、义是构成一个单词的三个要素。音——读音，是词的语音形式;形——拼写，是词的书写形式;义——词汇意义义不一致的现象。表现为：同音。异形。异义。例如;meet（遇见），meat（肉）。two（--），too（也）。同形.异音，异义。上述种种音形义不统一的现象。应该是词汇教学的重点。
　　3.具体分析。区别对待策略
　　词汇教学中。应根据词汇本身的特点和性质以及学生的年龄特征和英语水平提出不同的要求，采用不同的教法，不可千篇一律。
　　根据词的意义和句法功能.词汇可分为功能词（functionalwords）和实义词（content.words）。功能词包括介词、连词、冠词、情态动词、助动词等。实义词包括名词、形容词、副词、实义动词等。功能词意义比较抽象，教学重点应该是它们在句中所表示的种种语法关系及其意义之间的联系。实义词意义比较具体。教学重点应该是在确切掌握它们所表示的各种概念的基础上了解其语法特征和用法。
　　另外.要有重点的区别对待积极词汇和消极词汇。根据人们学习和运用词汇的需要以及掌握词汇的程度。词汇可分为积极词汇（active vocabulary）和消极词汇（passive voca--bul盯y）。前者不仅要求会读。会拼，昕懂，知道其基本词义，而且能够在口头或书面表达时灵活运用。后者仅要求锈听懂，会读，知道基本的词义。这样的区分既符合语言交际的客观需要，也符合语言学习的客观规律。现行《大纲》中的词汇表对此有明确的规定。课本中所接触的词汇绝大部分都属于积极词汇范围，在教学上应该采取多种措施，使学生确实掌握，傲到自由运用。但值得注意的是。目前学生的用词量与识词量之间存在着很大的差距，也就是说学生所掌握的词汇中，消极词汇的比重大大超过积极词汇的比重。这既不符合教学大纲的要求，也是一种不正常的现象。主要原因有二：一是在学习新词时只停留在。复用”的承平。尚未能达到积极词汇的“活用”的要求。二是由于缺乏持续不断的大量练习。一部分原属并达到积极词汇要求者退化为消极词汇。这种情况下教师应该帮助学生正确认识积极词汇和消极词汇之间的关系，采取各种手段引导学生积极将消极词汇转化坶能够活学活用的积极词汇，并经常操练巩固，以期从根本上扩大学生的词汇量，提高学生的英语水平。
　　4.循序渐进。逐步扩展
　　讲解词的意义和用法应坚持由少到多、由浅入深的原则。初次出现时不应该超出所学材料的范围;随着在教材中新词义和新用法的出现，逐步扩大范围。加深认识。只能“照顾往昔”。即在学习新的意义和用法时复习已学的意义和用法;不能“超越目前”.即不能把学生尚未接触到的词义和用法提前讲授。要步步为营，循序渐进，不能毕其功于一役。再不能把同形异义词（homograph）作为一词多义来处理。例如讲like一词，教材上出现的是“like music”。就只讲“like sth.”后跟名词或代词作宾语的用法.而不能把“likedoing sth.，协do sth.”后跟非谓语动词作宾语的用法也一起出现，更不能再讲作为介词，表示“像.”的意义和用法。不然。只能是喧宾夺主，弄巧成拙。
　　五、结束语
　　认知语言学理论的研究与实践已经有很长的历史了，我们要在前人的研究基础上不断发展，将认知语言学理论下探究英语词汇学习这一研究方向不断深入下去，为我国的英语教育事业添砖加瓦。
　　参考文献：
　　[1]杨敏，王俊菊.华东外语教学论坛第4辑[W]. 上海：上海外语教育出版社，2009.
　　[2]汪榕培.英语词汇学研究[W]. 上海：上海外语教育出版社，2000.
　　[3]翟艳.认知语言学基本情感词[W]. 山西：陕西人民出版社，2009，2.
　　[4]邓子钦.现代英语词汇与词汇教学[W].广东：广东高等教育出版社，1989.
　　[5]胡壮麟，朱永生，张德禄，李战子.系统功能语言学概论[W].北京：北京大学出版社，2008，3.
　　[6]王宗炎.英语教育自选集[W].北京：外语教学与研究版社，2007，12.
　　[7]舒柏梅，陈佑林.外语教学法[W].北京：高等教育出版社，1999，8.
　　基金项目：
　　阿坝师专校级重点课题（ASA11-07）“英语词汇的真实性教学研究”阶段性成果。
　　作者简介：
　　张茂军（1968-），男，硕士，四川大竹人，阿坝实验小学高级教师。研究方向：英语教学。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14920004.htm