基于ESP英语的教学模式改进研究

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　　摘要：ESP英语专业性较强，是国内开展专业英语教学的首选教学模式。文章以ESP英语为主，对英语教学的改进模式进行研究。首先，文章对ESP英语的定义与基本特征进行分析。其次，文章对当前英语教学模式中出现的显性问题进行叙述，旨在为后期的改进模式提供改良思路。最后，文章以ESP英语概念为基础，对英语教学模式的改进途径进行总结。
　　关键词：ESP英语;英语教学模式;教学模式改进
　　d01：10.16083/j .cnkl.1671-1580.2019.06.018
　　中图分类号：H319
　　文獻标识码：A
　　文章编号：1671-1580 （2019） 06-0088-04
　　ESP英语指的是专门用途英语，相较于统一英语教学，ESP英语的教学范围相对较窄，但专业性极强，是成年人以及大学生参与专业英语教学课程时的首选。当前，多数学校在开展英语专业教学时，会选择使用ESP英语教学模式，旨在提升英语教学的专业性。ESP英语具有一定的教学优势，但如何开发英语教学优势，需要每个英语教师进行深入研究。基于ESP英语对现有英语教学模式进行改进，需要英语教师对教学现状进行分析，建立在现有问题之上的改进模式，才能凸显出ESP英语的专业优势，以提升英语专业性教学为目标，本文所选基于ESP英语的研究方向，明显具有切实的研究价值。
　　一、ESP英语的定义与基本特征
　　（一）ESP英语的定义
　　ESP英语的实际含义为专用英语，指的是可被应用于专门用途的英语教学模式。国内基础教育阶段开展的英语教学，以培养学生的英语基础为主要目标。而专门用途教学，则以培养学生的专门用途英语能力作为核心目标。ESP英语重视培养学生掌握功能性英语，学生需要接受特定的教学服务，教学计划的指向性十分明显。当前，许多国家正在应用ESP英语教学模式，足以证明ESP英语的专业性和实用性。同时，ESP英语旨在将英语学习与其他专业学科融合，重视学生的实用能力以及专业英语能力。因此，在一些以培养复合型人才为主的院校内，ESP英语教学模式的应用概率较大。
　　（二）ESP英语的基本特征
　　1.学习者以成年人为主
　　ESP英语的难度较高，专业性较强。因此，参与ESP英语学习的学生，基本以成年人为主。ESP英语不但可以面向学生群体，在大学以及其他院校环境中发挥教育作用，也可以面向社会群体，以实体课程或网络课程的形式呈现。随着国内互联网技术的不断发展，ESP英语开始与慕课教育以及微课教育等新教育形式融合，面向不同的学习人群开班。因此，在对ESP英语的受众人群进行调查后可知，购买或参与ESP英语课程的学习者，既可以是即将进入大学校园的高中毕业生，也可以是技术行业的技能型工人。从这一特点中我们可以分析，ESP英语虽然专业性较强，具有一定的难度，但在不同教师的编辑和作用下，ESP英语可以在保留一定难度的基础上，保证学生通过自学也可以完善吸收知识。这就是ESP英语的首要特征与基本优势，即对学习者的身份不做过多要求，教学重点即为开展专门化训练。
　　2.学习目的十分清晰
　　ESP英语的名称为专门英语，顾名思义，其具有一定的针对性和专门性。部分经济类专业和技术类专业，都会开通ESP英语课程，用以培养学生的行业英语实用能力。同时，分析多个ESP英语的教学结构可知，教师在开展教学的过程中，也会不断突出课程的学习目的。ESP英语的目的性明显，并不局限在整体层面。相反，由教师专门塑造的课堂结构中，每一节课程和每一个教学步骤，都具有清晰的学习目的。教师在训练学生口语能力时，不会加入过多的累赘词汇。而在锻炼学生综合能力时，也会尽可能地端正学生的学习方法，减少学生无效输出精力的时间和概率。因此，学习目的十分清晰，属于ESP英语的第二个基本特征和应用优势。
　　二、英语教学模式中现存问题分析
　　（一）教学内容中并未突出ESP英语教学特色
　　ESP英语的教学特征十分清晰，即在开展英语教学的基础上，要将当堂课内的英语知识与专业知识融合，再进行实际教学。因此，教师在教学过程中，必须要突出这一特彳正，将英语理论教学内容与专业融合。实际调查可知，教师并未突出ESP英语教学特色，属于最为常见的教学现象。在一些统一性公开课程中，教师不采用ESP英语教学特征情有可原。但部分学校内宣称采用ESP英语教学方法，可在实际教学过程中，仍然使用大同小异的方式，仅为学生传递一些基础性的英语词汇和句法。例如，教师在开展专业教学时，本应结合本专业的相关知识。但在教学过程中，教师将专业词汇教学和实用教学分开处理。一方面要求学生直接背诵英语词汇;另一方面，要求学生熟读课文和作答课后练习题，即完成教学任务。这种教学模式，并不能培养学生的专门英语应用能力，脱离实用性英语和专门英语的培养目标，应被及时改良。
　　（二）课程设置与社会需求处于脱节状态
　　理论上，专门英语的教学素材来源于社会以及行业的日常用语。因此，教师在开展教学的过程中，应为学生传递一些行业内正在应用的句型和词语。但部分教师在教学过程中，过于按部就班。仅将课本作为设定教学计划和开展教学的主要素材，在撰写教学方案的过程中，不重视自身的想法，更不重视行业内的真实信息。具体考察可知，部分教师责任感较强，他们会进入行业内，采集和验证教学方案中信息的可用性以及真实性。而部分教师则相对懒惰或教学责任感不强，他们不会验证社会信息，也不会结合社会人才需求来改良教学内容，长期为每一届学生传达相同的知识点信息。当教学资源的版本相对落后时，即使班级学生学习积极性较强，学习能力较强，也无法掌握高质量的专门英语应用技能，更加无法成为符合社会人才需求标准的专业英语人才。
　　（三）统一化教学现象明显
　　ESP英语中，应突出个性化教学的特征。即按照学生不同的专业和学习能力，设定不同的学习计划。在对部分教师进行走访调查后可知，多数教师在开展教学的过程中，也会想到应用个性化教学的方法。但在具体落实的过程中，部分教师表示，因为班级内学生的英语基础与应用能力都处在不同的位置，因此，教师很难真正开展个性化教学。即使开展个性化教学，教学课堂的呈现状态将十分繁琐。部分教师面对这一现象，选择采用统一的教学模式。即对班级内学生长时间采用同一种教学方式，在培养学生专业能力的同时，如若构建情境教学法，也会采用相同的情境教学模式长期使用。虽然相同的情境教学法可重复使用，但面对不同的班级，教师理应适当更新教学于段。因此，在未来应用ESP英语模式时，教师应注重于改良教学方法，尽量避免长期为学生提供同一种教学方式。 　　（四）实践教学模式落实质量有待提升
　　ESP英语以提供专门英语教学为主，专门英语教学中需要结合实践教学体系，才能真正锻炼学生的实践能力。观察国内部分ESP英语教学结构中的实践教学可知，实践教学理论上应具有专业的实践空间以及更加专业的教学模式。但多数教师采用课堂实践教学模式，直接在课堂中完成实践教学与理论教学，令学生在参与实践教学的过程中，无法产生紧张感。同时，部分ESP英语教学过程中，实践教学在整个教学体系中的占比并未超过30%。十分简短的实践时间，将无法扎实培养学生的实践能力。而学生在学习过程中，也会对专门英语实践方法产生错误印象。例如，会认为英语实践仅需要记忆几个同定句型，或以同定形式为主进行交流，即可完成交流任务。而事实并非如此，一旦学生形成错误的英语实用印象。学生的英语实用能力将无法达到ESP英语所要求的水准。
　　（五）英语教师团队的教学能力存在不足
　　综合上述所有教学负面问题的总结研究可知，产生上述现象的根本原因为，英语教师团队的教学观念和教学能力存在问题。教师是教学质量的塑造者，也是决定教学质量的重要元素之一。部分学校在安排开课教师时，并未对教师个人的能力进行调查，仅确认教师是否具有英语教学能力，就规划哪些教师需要参与教学。在这种观念下形成的ESP英语教师团队，将面临两种显性问题。其一，教师个人对于ESP英语的认知并不深刻，认为ESP英语与普通英语无明显区别。因此，这些教师在备课过程中，将会采用与以往相同的备课模式，不会结合学生思想上的特殊性，与ESP英语的特彳正进行设定。其二，教师个人的教学能力有待提升。这些教师在进行专门英语教学时，对于专业英语的操控能力较弱。因此，当学生针对某一知识点提出疑问时，教师将面临无法解答的现象。教师能力落后，必然会降低ESP英语教学的整体质量。因此，英语教师团队教学能力不足的这一现象，应被尽量改良。
　　三、基于ESP英语的教学模式改进途径
　　（一）细致分班，突出ESP英语教学特色
　　首先，为真正发挥ESP英语的应用优势，校方可以选择在分班阶段，即对英语教学模式进行改进。校方可以将个性化教学作为根本需求，将校内参与ESP英语课程的学生，按照能力分为不同的班级。在调查学生能力过程中，教师可以设定系统性的考核试卷，在学生作答试卷后，教师可按照考试成绩进行划分。而后，教师可以按照不同班级内学生的英语学习专业方向，设定个性化且具体的英语教学模式。教师需要尽可能地突出专门英语的专业性，务必要为学生提供权威性的教育教学素材。其次，ESP英语支持学生进行自学。教师可以将实体课堂改良为实践训练课堂，将理论课程的教学空间，放置在网络空间内。即学生在课下时间内，应定期查看教师的理论教学直播，在更加自由的环境下学习理论知识。教师也可以将教学内容录制为微课视频，并上传到网络空间内，供不同身份的学生同步观看。学生进入到实体教学空间后，教师应利用英语类学习活动，检验学生理论知识的掌握程度，继而利用各类模拟性实践教学模式，持续夯实学生的英语专业知识应用能力。
　　（二）调查需求，将社会人才需求融人教学体系内
　　首先，教师在改进教学内容的过程中，需要进入不同英语专业方向的行业内，采集真实的就业信息。例如，以商业经济为主的ESP英语课堂，教师应进入跨境电商产业、银行产业内进行调查，务必采集真实的就业信息，并将就业信息完整融人到教学体系内，尽力为学生呈现出基于实际就业的教学结构。其次，教师也应该与创业部门和学生职业规划课程相关教师进行交流，务必采集当前社会人才需求信息。当社会需要大量的复合型人才，教师也应在培养学生专门英语能力的基础上，锻炼学生其他方面的能力。例如，在面对商务英语学生时，教师除培养学生的商务英语对谈能力外，也需要培养学生的英语应变能力、以及迅速搜集专业资料的能力。这些能力虽然微不足道，但在实际就业过程中，很有可能成为影响学生工作质量的重要元素。最后，教师在设定教学考核系统时，也应该将社会需求作为重要的考核内容。当教师真正重视社会人才需求时，开展ESP英语教学的专业性也会随之提升。
　　（三）优化方式，采用多元化教学方法开展教学
　　首先，教师应审视自身当下所用教法。ESP英语属于新时代内产生的教学思想，教师应在教学过程中加入创新形式的教学内容。教师可将常用教法进行记录和整理，一旦发现自己经常使用的教授法或填鸭法等活性较低的教法，教师应立即改良后期的教学计划，务必要使用情境教学法、演绎法等活性较强的教学方法。其次，教师在应用仟务教学法、情境教学法等规模较大的教学方法时，应尽量使用完整的思维落实相关教法。即开展教学要做到有头有尾，尤其当学生完成教学仟务后，教师必须要认真检查和核实教学内容。ESP英语需要呈现出完整的教学系统，教师在输出经验理论后，接收方需要尽快接收并给出反馈。而教师同时扮演监管者角色，监管者也需要给出反馈信息，教学系统才能稳定运转。最后，教师可以适当采用多元化的教学方式。即在开展ESP英语的过程中，不需要全程使用一种教学方式。教师可以采用多元化教学方法，将多种教学方法融合使用。这样一来，既可以为学生呈现不同的教学模式，丰富课堂的趣味性。教师也可以利用该方法，增加课堂学习形式的复杂性，进一步锻炼学生的英语逻辑思维能力。
　　（四）重视实践，建设专门实践基地落实课程
　　首先，负责ESP英语教学的教师，务必要重视实践教学，重视实践教学对培养学生专门英语能力的贡献。教师在转变自身教学思路后，应将课堂调整为以实践为主的模式。具体方法可沿用上文中所述的理论网络课程+实践实体课程组合模式。除这一模式外，教师也可以使用其他的模式进行教学，例如将课堂内的时间分层，30020的时间用于开展理论教学，其余时间用于实践教学。这两种方式都可以突出实践教学的重要性，但教师务必要增加开展实践教学的时间。其次，校方也应重视ESP英语实践教学的重要性。校方可以在條件允许的状态下，建设属于校内的实践基地。校内实践基地应包含符合各个专业的模拟实践场所，当学生英语实践能力相对成熟时，学生们可进入实践基地内，参与专项训练。一些参与学习的社会人士，也可以进入实践空间内，与其他学生一同进行实践。此举可达成互助局面，即教师为社会人士提供专业的英语理论辅助，而社会人士需要在实践基地内，为其他学生提供实际的就业经验。 　　（五）强化团队，优化教师ESP英语教学实力
　　首先，校内应重视优化教师团队的价值，意识到优化教师团队可提升教学模式的改进效果。确认优化价值后，校方应着于对校内ESP英语教师团队的能力进行考察。具体的考察标准可以借助ESP英语教学标准进行设定，也可以按照校内的教师考核标准，结合不同专业英语的教学需求进行设定。采集教师能力信息后，校方应重整教师团队。对于一些不具备ESP教学能力的教师，校方应要求其迅速参与培训，提升自身能力，培训期间不应参与教学。能力达标的教师可继续参与教学，但需要在未教学的阶段开展自主学习活动。其次，教师团队综合实力被优化后，教师团队应建立同定的更新计划。教学组需要设定具体的优化时间和优化需求，各个教师需要在改进过程中不断更新教法，分析更适应于本班学生的教学方式。这样一来，教学团队将不断更新内部结构，以活性状态持续改进ESP英语教学结构。
　　四、结语
　　综上，文章以ESP英语作为核心，对英语教学模式的改进方法进行了深入的研究分析。研究结果表明，细致分班、调查需求、优化方式、重视实践、强化团队这五种改进思路，可供各个教师做改进研究所用。望文中内容，能够为各个英语教学人员，提供一些专业教学方面的参考资料。
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