小学英语教学中的听力能力培养策略

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　　摘要：学习英语的本质是运用英语与人沟通交流。英语主要是由写作、听力、表达和阅读四个构成部分，这几部分中最难的就是听力，最基础的部分也是听力。听力对小学生学习英语来说具有重要意义。小学生正处在学习英语的起步阶段，对听力的兴趣不足，能力较低。所以在小学英语学习中，教师要调动学生学习的自主性，进而运用有效的教学手段，提升他们的听力水平。基于此，本文对小学英语教学中的听力能力培养策略进行研究，以供参考。
　　关键词：小学英语教学;听力能力;培养策略
　　中图分类号：H319     文献标识码：A
　　引言
　　随着经济全球化的不断深化发展，我国与世界各国之间的经济合作及文化交流更加密切，对于人才的英语能力有着更高的要求。现阶段，英语听力教学活动中，存在众多亟待解决的问题，成为学生英语听力能力提升的主要因素。听力教学的主要目标为，培养学生从语言内容中获取信息、理解信息的能力，是发展学生听说读写综合素质的重要途径。因此，英语听力教学改革，应结合学生的学习需求及性格特点进行分析，实现英语听力教学的优化发展。
　　1小学生英语听力障碍分析
　　1.1语言问题
　　语速太慢：英语朗读中相对较快的语速可以增强听力的理解能力，但由于教育部没有对语速进行明确规定，我们在教学中发现学生的语速比听力录音的语速慢，久而久之造成了学生对听力材料中语速的不适应，从而阻碍了学生思维理解能力，最终影响了听力。语音语调不到位：首先表现为单词学习中对语音音素不重视或者发音不到位甚至不正确，导致听力过程中听音辨意及语音判断等错误。例如把ahouse念成ahorse就会造成理解上的错误。其次是运用不正确的方法记忆单词，导致发音不准确，在听力中无法正确辨音。例如有的学生用汉语代替英语语音进行记忆。
　　1.2听力教学计划不完善
　　小学英语教学对听力的时间要求不高，随时都能进行英语听力教学，具有灵活性。当前专门的听力课程在各个小学中几乎未开设，对英语听力教学更无完备的教学方针，英语教师在听力教学上非常随意，甚至很多时候对英语的听力练习是临时起意。一些教师不去锻炼学生的听力，重复“播录音、做习题、校对答案”，不去激活学生思考背景知识。与学生的交流就是问与答，没有实际的教学意义。
　　1.3教师的观念错误
　　过去，我国实施的是应试教育，在教学当中更加看重于学生的阅读和写作能力，对于学生的听说能力较为忽略。这也就使得学生们所学习的英语被称为“哑巴英语”。而且教师受到传统的教育思想理念的影响，对于在教学当中培养学生的听力能力没有正确的认识，甚至有的教师认为进行英语读写教学能够提高学生的听力能力，所以学生并不需要专门的进行听力教学。还有部分教师认为，小学生的学习能力有限，在学习的过程中，读写知识的学习便己经占据了学生的全部精力。同时，根据小学生的特性来看，学生天性好动，而听力教学却是十分枯燥的，就算教师带领学生进行听力学习，学生也难以集中注意力，这反而耽误了教学时间，同时学生的听力能力也没有得到提高。综卜所述，教师的教学观念影响了小学生的听力能力培养。
　　2提高小学英语听力教学质量的策略研究
　　2.1教师要对教学计划进行改革和创新
　　教师要创新自己的教学计划，实施直观的教学模式，大大提升英语教学的效率。科学的英语听力教学是提高小学生听力能力的关键，因此教师要在教学计划上进行积极的改革和创新。首先，要善于利用教具，灵活地进行教学，排除常见的教具外，还能够动员学生亲手制作学习教具。例如在学习新的课程时，让学生制作出新单词的字母卡片，每个人分一个卡片，合在一起构成一个完整的单词，为使学生们记忆更深刻，最后教师再重复读该单词。其次，在教学中注重方法的引导，要先让学生审题分析题目包含的意义，带有目的性地提出问题，使学生过滤掉无用的信息。如听问题写答案的重点是句子中的疑问词，听录音写填空的重点是词组等，重视学生抓听力重点的能力。随后开展反复的训练，若是学生有问题时，可以重复给学生多播放几遍，防止学生因为粗心或注意力不集中而造成遗憾。
　　2.2进行听力教学策略改革
　　听力教学主要还是需要教师来进行引导。因此，教师应该不断探索听力教学方法，以学生现有的基础为出发点，对于现有的教学方法和教学模式进行改革。具体可以进行以下几个步骤：第一，对于学生进行听力测试。我国一般是从小学三年级开始进行英语教学，经过三年的英语学习，到了小学六年级学生己经初步掌握了简单的英语词汇，并在教学当中，初步学习了句式。这为听力教学打下了基础，但是学生掌握词汇的程度不同，听力水平不同，因此，教师在教学当中应该先对与学生进行听力测试，了解学生的近况，从而更有针对性的制定教学策略。第二，在教学中树立起学生进行听力学习的自信心。
　　2.3抓好语音基础
　　学好音标是学好英语的前提条件。是未来学好英语的基础。音标基础的好差，决定了学生的语音与语调掌握的程度。抓好朗读技巧的训练和培养。语句重音、节奏、音变、连读以及朗读速度等都属于朗读技巧的范畴。许多人往往听不懂英语录音磁带的内容。这里涉及“理解速度”的问题。也就是说，大多数小学生对英语的理解速度低于英语的口语速度。实践证明，大声快速朗读不仅可以提高理解速度，而且有利于记忆。
　　2.4优化听力教学语言
　　学生英语听力能力的培养，需要教师优化英语听力教學的语言，通过自身流畅的英语口语，激发学生英语听力的积极性，结合一些肢体语言，向学生更加生动形象的展示课堂内容。英语教师听力教学过程中，需要保证英语发音标准、表达流畅、用词准确、符合英语文化。首先，提高英语听力教学质量，教师的教学内容需具有启迪性，引导学生通过自主思维找到正确的答案。其次，英语听力教学内容应具有情感性，通过语速的调整及情感的变化，引领学生进入听力学习的氛围中，加深学生与英语听力内容的理解程度。最后，提高英语听力教学质量，教师需保证教学内容附有趣味性，听力教学内容的选择应具有形象具体的特点，激发学生了解的兴趣。
　　2.5注重积累和拓展
　　正确引导学生记单词，不断增加词汇量。语言的学习离不开词汇的学习和积累。教师要教给学生记单词的一些行之有效的方法，如根据读音规则去拼写单词、通过联想去记忆单词等。教师还要重视扩大学生的知识面。英语的背景知识涉及面很广，对文本中出现的背景知识，教师要进行介绍，此外还要经常在课余抽一些时间介绍以英语为母语的一些国家的人文、地理、历史等方面的知识，这样能帮助学生提高学习英语的兴趣。加强口头常用语、俚语、谚语以及多义词等的掌握。在教学中，教师也要注意渗透和练习。
　　结束语
　　从根本上来说，英语听力理解能力和水平的提高就是英语思维能力培养的过程，而这并不是一朝一夕的事情，具备这种认识，对于英语专业学生来说很重要——它能帮助学生认识到需要从各个方面来加强和提高自己的知识和能力，需要有耐心、有恒心坚持不懈的努力学习，通过踏踏实实的逐步训练才能培养英语思维的能力，这是一个漫长的过程，只有坚持和努力才能取得成功。
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　　（作者单位：陕西省韩城市西庄镇杨村小学）
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