小学英语教学中的激励策略探究

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　　摘  要：小学阶段是我国英语教学的起步阶段，因起步相较于英语母语国家较晚，而且不具备母语化的语言教育环境，因此学生的起步难度更高，如果学生的兴趣不足，动力不足，那么很快便会感到厌倦，可见激励策略对于这一阶段的英语教学来说是至关重要的。文中将展开集中讨论，为教学提供借鉴。
　　关键词：小学教学;英语教学;激励策略
　　激励对于任何一个阶段的学生来说，都是动力的来源，受到了激励，人的学习动力自然会源源不断，兴趣也自然会越来越强。特别是对于英语科目知识的学习，在小学阶段，是重要的起步阶段，为了达成教学目标，更要注重对学生的激励，因此需要进一步分析激励策略，为教学改革指出方向，给予一定的启发。
　　一、小学英语教学过程中激励的重要性分析
　　小学阶段，是英语教学的重要起步阶段，因并不具备母语化的环境，学生学习英语的压力要比母语（即汉语）更大，虽然在同等条件下，汉语学习的难度要超过英语，但是如果学生不具备英语基础，但是却具备汉语基础，而且生活环境以汉语为核心，那么对于英语的学习与应用便会产生一定的自卑感，因为学生的英语学习与应用并不能很好的融合生活，集中在课堂上，缺乏自然感，所以很容易产生被关注而引发的不适感，如同一言一行都在被他人评价，这样的教学环境，会很大程度激发学生的抵触心理，让学生感到厌烦，学习动力也会因此而受到很大影响。可见对于学生的激励是教师不可忽视的目标，但是教师要激励学生，并不能单纯凭借自己的想法观念去实施，而是要了解学生的诉求、了解为学生的习惯喜好等信息，这样才能有效激励学生，以确保学生的热情更高，得到更理想的学习成果。但是当前的教学概况充分说明许多教师并不能有效应用激励策略去引导学生。其一是因教师不忠实学生的主体地位，习惯以自己的思想去思考对于学生的激励手段，这样并不能满足学生自身的激励需求。其二是教师的激励局限于课堂，并不能真正激发学生课下学习的主动性，走走形式的激励无法培养学生良好的学习习惯。其三是教师的评价缺乏激励性，以过于严格刻板的基准去要求学生，学生一旦犯错就会严厉批评，这只会让学生更易紧张且产生更加强烈的抵触心理。这些问题都要在实际教学过程中得到解决，因此需要进一步展开分析，明确激励对策[1]。
　　二、小学英语教学过程中激励策略的应用要点
　　（一）尊重学生主体地位
　　学生的主体地位是教师不可忽视的事实，特被是在英语教学过程中，教师如果忽视学生的主体地位，不能针对性的开展教学，给予激励，学生的学习进步很难跟进。为了达到激励的效果，教师必须要首先意识到人作为独立个体所受到的激励程度是由自身决定的，而非他人，所以要激励学生，就要首先了解学生关注什么、喜欢什么、需要什么，这样才能够满足学生被激励的需求，而不是以自身的看法去左右学生的看法，强行利用自身认为有效的“激励”策略妄图鼓励学生。教师要明确学生在这一年龄段的思维模式、喜好倾向等，例如对于学生普遍感兴趣的动画、游戏等等，要融入课堂，用于引导学生，以得到激励效果，对于班内英语竞赛的奖赏，也要依照学生的喜好去选择，包括一些拼装玩具、颜色鲜艳广受学生喜爱的文具等，为了精准判断学生的需求，教师可以针对班内的学生展开问卷调查，分析学生感兴趣的要素，包括喜欢的动画、游戏等等，对于调查的结果要做好分类，针对性利用不同的素材。例如在学习《colours》（色彩）这堂课时，教师便可以选择学生感兴趣的、色彩丰富的动画去引导学生学习颜色，例如《小猪佩奇》当中所用到的不同颜色，天空的蓝色（blue）、草地的绿色（green）佩奇的肤色（pink）等，寓教于乐，会更受学生欢迎[2]。
　　（二）摆脱激励局限
　　激励的目标是为了让学生产生学习的动力，养成学习的习惯，而并非在课堂上一时走走形式，特别是对于小学阶段的学生来说，英语学习与母语的学习并行，时间也会受到一定的压迫，如果学生在课下便始终不愿学习英语、使用英语，那么英语学习的进度很难跟进。为了将求知意识贯穿到学生的生活当中，教师更要将激励渗透到生活当中。在课下时间，教师要借助多彩的课外活动，让学生习惯英语在生活中的存在，包括可以在可靠的平台为学生寻找一对一的英语口语对话伙伴、开展英语阅读会、口语交流会、英语电影动画观赏会等，选择学生喜欢的环境，教师要让学生在轻松的氛围下自然地学习英语，应用英语去进行交流，这是最有效的激励。除此之外，竞赛中的胜利，对于学生来说也是有效的激励，所以为了让学生的能力及得以体现，教师要积极鼓励学生参与校内外以及线上的英语竞赛活动，包括口语竞赛、作文竞赛等，学生的参与应当遵照自身的意愿，教师不可过多干涉，但是可以根据学生的特长给出学生参与意见。例如对于口语表达通顺且准确的学生，教师可以鼓励学生参与口语竞赛，文采优秀的学生则可参与英语作文竞赛，而歌喉美妙的学生则可参与英文歌曲竞赛，学习英语不仅在课堂上，课下的活动同样能够成为有效的激励。
　　（三）利用激励性的评价鼓励学生
　　学生在小学阶段，英语知识与技能基础必然是薄弱的，需要逐渐积累，才能够更加灵活的运用英语去表达、去交流。但是许多教师却因自身的教学任务，而忽视了学生与自身在知识基础上的差距，理所应当的认为这一阶段的英语知识一学即会，学生如果始终学不会，教师便会认为学生能力不足，并且斥责学生愚钝，认为学生没有认真学，这显然是责任感不足的体现。每个人的认知建设都不是一朝一夕完成的，在认知建设的过程中，无法理解的情况、一个问题重复出错的情况、马虎出错的情况都难免出现，并不能代表一个人的整体状态，每个人都有各自的特长与短板，教师在开展评价时，应当利用激励性的语言去帮助学生客观认识自己，认识到自己的长处与短处，对于每个学生，都应一视同仁，督促其发扬长处、弥补短处，这样才能避免打消学生的积极性，打击学生的自信[3]。
　　结语：
　　综上所述，在小学阶段的英语教学过程中，为了让学生有动力摆脱学习上的难关，激励是必要的一环。为此文章当中进一步分析了小学英语教学过程中的教学激励策略，以望为教师群体提供教学参考，优化教学质量。
　　参考文献
　　[1]  李晓萍. 小学英语教师课堂教学激励的现状调查及策略研究[D].西安外国语大学，2014.
　　[2]  赵俏. 小学英语教学中课堂激励存在的问题与对策研究[D].內蒙古师范大学，2014.
　　[3]  张冉. 小学英语教学中的激励策略研究[D].华中师范大学，2008.
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