关于信息时代下我国学前教育发展的几点思考
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[摘 要] 隨着世界数字化技术的不断发展和进步，信息应用同样也成为中国学前儿童教育发展与日常生活的核心构成部分。很多教师、家长在进行学前儿童知识获取、分享的过程中都会不同程度地在信息媒介中寻找答案，这种全新的育儿发展理念已经成为新课改下的一种新风尚，推动着我国学前教育的发展。结合实际工作经验，对信息时代下的学前教育发展展开研究，希望能够为广大同行业从业教师带来一定帮助。
[关 键 词] 信息时代;学前教育发展;思考
[中图分类号] G610 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）15-0138-02
新课改理念洗礼下的学前教育发展，见证了幼儿教育从“一张黑板、一张嘴”逐渐过渡到“信息化网络教室”的升华，学生不仅可以在本班的教室中通过电子白板来进行相关教学任务的落实，学生也更对这种信息化教学感觉到收益颇丰，通过这种现代化、科学化的教学平台实现了整个学前教育活动的多样性发展，相信在这种大环境下的信息发展一定会促进整个教学领域更好的发展。
一、信息时代下我国学前教育现状与常见问题
（一）信息技术在学前教育中的现状
在信息时代的今天，学龄前儿童已经在耳闻目睹中接触到了比他们父辈、祖辈更为先进的信息技术，而数码相机、智能玩具、移动电话等技术更是在信息技术的作用下开阔了学龄前儿童的眼界，以此为契机的学前教育网站与APP更是如同雨后春笋般蓬勃发展。通过不完全统计，现阶段中国学龄前儿童对信息化的接触水平已经有大幅提升，而每天面对信息应用的时间也是成几何形态势发展，信息化时代的来临已经为学前教育中的网络应用带来了更多可能。
（二）信息时代下我国学前教育中出现的常见问题
与其他先进的技术一样，信息也如同一把双刃剑样，带给学前教育进步与发展的同时也出现了一些常见问题有待我们解决。具体总结如下：
1.学前信息化教育内涵的薄弱
对学龄前儿童接触信息化技术很多家长与教育工作者都持有一种谨慎的态度，很多教师与家长支持学前信息化教育的推进，同时也希望孩子能够在一个适度的范围内进行信息技术资源的共享与设备应用，但其中也有相当一部分的学前教育工作者和家长会质疑这种全新教学手段在实践教学中的内涵与实质是否真的适合低龄儿童。
2.教育资源的良莠不齐与资源共享局限性
信息化学前教育对很多人来说都是一种“高端大气”的代名词，但在实际教学资源的应用过程中却出现了良莠不齐现象，即便是在同一个区域内的学前教育也没有一套标准的教育体系，这就导致了信息化教学资源质量的不均衡发展，对各类幼儿教育资源的共享而言更是存在较大的局限性。
3.信息化教学资源的不均衡发展
学前教育虽然不是中国现阶段的义务教育构成部分，但无论是一线城市还是在偏远山区，每一名孩子都有接受学前教育的意愿和渴望，但在实际的教学工作中却往往会由于教育资源的不均衡，而导致了一些偏远地区无法有效地开展信息化教学，长此以往那些没有得到良好资源的学前儿童就会在信息化推进的过程中，缺少一定的先进性教学理念激发，其学习潜能更是受到了不同层次的影响。
4.学前从业教育工作者自身水平的欠缺
从信息化教学资源的角度来看学前教育发展，很多教育工作者，特别是年龄偏大的工作者会感受到力不从心，由于他们其中的一些人接触网络、接触信息化建设起步较晚，随着年龄的增加很多教师都会感觉到这种新鲜事物在备课、教学互动中感觉有些吃力。与此同时，由于学前教育在中国的重视程度有限，很多幼儿园和学前班并未将信息化技术的应用与建设作为一项重要的工作来进行考量，对从业教师的专业化培训更是少之又少。
二、信息时代下推进我国学前教育发展的思考与策略
通过对上述共性问题的思考与研究，新课改下的学前教育发展在信息时代的推动下可以从如下几个方面来进行思考和实践。
（一）强化学前信息化教育内涵构建
在全新的教育平台下，每一名学前教育工作者都应当充分结合幼儿的实际发展情况与个体差异，进行具有针对性的信息化教育内涵建设。不仅要充分给予学生接触真实世界、真实社会的机会，同时也要在日常的学龄前幼儿教育中借助信息化技术的展示，来给予孩子们更大认知空间。
但在这个过程中每一名学前教育工作者都应当清楚地认识到，信息化在学前教育中只是一个有效的导入、教学手段，而非核心，只有树立这样的认知才能够为幼儿园的教学活动提供科学发展的帮助，也只有学前教育对信息化技术应用有所准确、合理的定位，学前教育体系才能够打破传统的教育理念，通过信息时代这股东风来推进整个教育体系质量的提高。
（二）优化学前教育资源，实现资源优势共享
作为学前教育信息化建设的永恒话题，资源建设将会对整个教育体系具有十分重要而又核心的意义，特别是在新时期学前教育覆盖面广泛的今天，学前教育下的各类信息资源必须通过共享与优化的方式推进。
1.在资源建设角度来看，政府要充分发挥出自身的主导作用以及政府职能部门的统筹能力，一切以地方学前教育资源平台构建为基础来实现学前教育的普惠性与公益性。
2.在市场经济的今天，信息化技术教学覆盖下的学前教育更是应当通过对市场机制的交接，来确保整个教学资源的可持续发展与活力提升，通过资源共享、信息交换来取长补短、互通有无，特别是要充分利用网络优势，足不出户地完成相关教育资源的优化与共享。 3.通过科学、长效的合作建設机制来调动学前教育从业者、教育专家、企业以及家长的资源构建积极性，在重视理论与实践相结合的同时，以一种融会贯通的理念来实现优质资源的共建与共享，对一些国际化优质学前教学资源而言更应当充分结合我国国情与学龄前儿童发展状况来进行研究，以此来不断开发各类优质资源，将信息技术打造为整个学前教育最为重要的助力器。
（三）重视学前教育信息化发展的均衡
作为我国教育理念中最为基础的政策之一，公平是推进各个年龄段学生学习质量的法宝，然而在实际的教学工作中，特别是信息化下的学前教育而言很多偏远地区都存在着不同程度的信息流动过缓、网络信息硬件建设薄弱等现象，这些要素的发展不均衡都会从不同程度上制约整个教育体系的发展。在这种问题面前，必须突出教育信息化自身的资源跨越式发展，将其打造成为一种能够促进均衡发展的重要平台。
而在学前教育信息化实施与设计的过程中，更要将一些有利于教育资源共享与集成的方案有的放矢地应用到日常的教学当中，对其中发现的问题要进行具有针对性的整改，在有条件的情况下也要有相关的区域教育主管部门责成相关的服务小组、教学研讨小组深入农村和相对偏远、贫困地区的幼儿园，展开一对一的信息化教学帮扶，在做好本土化和均衡化发展的同时，逐渐形成一种教育资源均衡发展的态势，以一种不断反省、不断创新的理念来实现整个信息化技术在学前教育发展中的灵活运用，让更多的孩子都能够摆脱大山的局限性，通过信息化教学来接触外面更为广阔的天地，以此作为改变人生境遇的重要契机。
（四）从教师专业水平提升角度实现信息优化发展
与其他领域发展和进步一样，信息时代下我国学前教育发展同样也需要强调“以人为本”，通过科任教师的带动与影响来实现学前儿童认知的有效提升。然而正如前面提到的那样，很多学前教育工作者由于年龄等多方面的原因，导致了很多人不能在短时间内完成信息技术的优化学习，在日常的教学应用发展过程中更是对信息化实践感到无力推进。针对这一现实问题，广大幼儿园管理者必须与时俱进地对专业教师进行培养和提高，站在信息化技术应用的角度来给予充分支持。对学前教育工作者自身而言，一方面要从思想上进行认知提升，将信息化技术教学发展作为整个学前教育过程中的重要环节来看待，尽可能多地在日常的教学演示、教学课件制作中进行应用，同时也要通过不断的进修和学习来强化课程与信息技术的完美融合;另一方面，广大学前教师也要通过小组讨论、园内教研研讨等方式，借助互联网技术与各类教学资源的交流来突破客观条件的制约，营造一种终身学习、随时学习、随地学习、碎片学习的良好氛围。
除此以外，在日常的学前教育信息化技术推进过程中，也要着重考虑学生家长与教师沟通、交流的个性化需求，在教育信息化装备、资源评测的科学体系中完成学前教育信息化资源的运行与开发，以一种不断探索、研究的精神来将学前教育信息化真正地普惠到每一名儿童的成长过程中。
综上所述，学前教育被著名的西方教育学家尼尔波兹曼命名为“最重要的教育”，信息时代下的今天，中国学前教育发展必将面临更加多元化的挑战和机遇，每一名学前教育从业者都应当以此为契机，在确保学前教育信息发展的同时，从增强大局势的角度来实现整个教育体系质量、效率的双重提升，通过长足发展和创新来实现基础教育事业发展的繁荣昌盛。
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编辑 马燕萍
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