中学语文口语交际的情境教学策略研究
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[摘 要] 新课改背景下，口语交际教学日益受到重视，全日制义务教育语文课程明确指出口语交际能力的重要性，初中语文口语教学实践取得了一定的成果，但在理论研究、教材编写等方面仍存在一些问题，口语交际只有在特定的交际情境中才能引起学生的情感共鸣，当前口语交际教学中主要存在交际情境虚化的问题。试图通过分析现存问题，寻求中学语文口交际教学的有效策略。
[关 键 词] 中学语文;口语交际;情境教学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）15-0046-02
《全日制义务教育语文课程标准》指出，口语交际是现代人们必备的能力，使学生具有文明和谐的人际交流素养。新课改背景下的口语交际与综合性学习已成为语文学科的重要内容。良好的口译交际能力是现代公民必备的素质，中学语文课堂是培养学生的口语交际能力的重要场所，当前语文课堂中的口语交际训练表现为学生间的讨论，许多中学语文课堂教学中口语交际课形同虚设，口语交际训练多以书面训练代替，缺乏具体的交际情境，题目的设置多为虚拟的情境，研究中学语文口语交际中的情景教学策略具有重要的现实意义。
一、口語交际概述
（一）口语交际的内涵
口语交际指交际双方在具体的动态语言环境中运用口语与态势语传递信息、表达情意的社会实践活动。交际双方的动态沟通并非简单的听说，而是基于一定的话题语境展开交流，达到特定的交际目的。
初中语文口语交际教学指在语文教学情境下师生共同进行的教学双向互动活动，以培养学生的口语交际能力。口语交际教学要注意培养学生的语言表达能力，口语交际教学更具有时代性。传统的听说教学训练是缺乏交际情境的单项活动，新课标为口语交际注入了新的内容，凸显了语文是重要的交际工具的课程性质。
情景教学指在课堂教学中创设与教学内容相似的教学氛围，教师在教学中有计划地创设具有生动形象的教学氛围，帮助学生正确理解学习内容。情景教学的核心是情境，通过创设教学情境激发学生的情感体验，达到提升学生学习效率的目的，使学生在良好的情境中受到感染，培育学生的人文精神。
（二）口语交际的特点
口语交际指人们彼此交流各种观念、感情，是一个信息交流的过程。口语交际的双方同时具有言者与听者的双重身份，不能简单地将交际双方视为客观接受者，交际双方必须根据所处语言环境了解其说话动机。口语交际的交互性特点要求将交际对方作为平等主体，随时调整个人的言语交际方式。
口语交际学习的全面性特点表现在学生要经历涉及多种口语交际形式的训练，对学生口语交际的训练需创设教学情境，学校中的口语交际要更加全面。口语交际的学习不能局限于书本或课堂知识，要将其置于社会环境中，强化各项交际技能的训练。
中学语文教师要引导学生进行双向互动训练，依据口语交际情境性的特点，让学生在真实情境中进行口语交际训练，使其在日常交际中广泛应用。
二、中学语文口语交际教学现状
随着计算机网络的发展，人们的传统认知交流方式发生改变。语文教学对口语交际地位的认识提高了新的层次。初中教材单元末设置了口语交际的部分，训练学生的口语能力。在量化性的考试中加入了口语交际试题。
（一）口语交际话题选择脱离生活情境
当前，初中语文对口语交际教学的认识存在偏差，一些教师认为口语是天生的能力，很多口语交际课堂变为摆设，有情境表达类的题目仅通过书面语外化。新课标要求建立开放性的语文课程，使课程管理更加富有弹性，课程标准为目标实施提供了指导，在一定程度上造成了教学内容的随意性。
口语交际训练要掌握交际活动的特定规则，需要教科书编排中提供具体的策略性知识，初中语文仅八年级教材中提到了关于口语交际的知识，缺少对此方面的程序性知识，造成学生仅凭经验进行交际。当前口语交际教学中最大的问题是缺乏教学情境，口语交际课存在情境虚化等问题。
人教版初中语文教科书每个单元后设置了口语交际部分，但因相关理论研究不充分，使教学内容不够明确，如七年级下册第二单元学习了课文《黄河颂》，口语交际部分设置了“黄河，母亲河”，话题选择未遵循学生的生活情境，口语交际教学要创设生活情境，而非简单的生活模仿。
（二）缺乏交际情境创设
新课标倡导口语交际在具体的情境中进行，口语是交流思想的活动，口语交际教学需创设生活化的交际情境，培养学生的表达能力。初中语文口语教学中，仅有固定的课堂情境参与，口语交际呈现情境虚拟化的状况，很多口语交际课成为简单的说话课，忽视了学生间的交流，将行为互动的口语交际变为静态的语言实践，口语交际缺乏情境创设，忽视交际对象在交际活动中的变化，影响学生沟通能力与交际能力的形成。脱离实际的口语交际训练不能达到锻炼学生口语能力的目的。
（三）缺乏真实情境的评价
口语交际教学评价方式限于学校的评价，未涉及更多的课外以及社会中的评价。当前初中语文教学处于应试教育环境中，考试是检查学生学习情况的手段，教学评价相应陷入应试教育的窠臼。
口语交际课堂中，知识性学习代替了学生的交际训练，训练方式多针对考试需要，评价工具选择多为书面测评，教师多关注学生说话是否完整，教师对学生口语交际训练评价空缺，教学目标设计未使学生在生活情境中训练口语交际能力。 评价应重视考查学生的参与意识，必须在具体的交际情境中进行，口语交际能力可在学校、社会等任何言语交流环境中体现，家庭等场所应是学生口语交际进行的场所。
三、初中语文口语交际的情境教学策略
（一）情境认知理论
针对口语交际教学现状，需采取情景教学策略，创设交际情境，促进口语交际有效进行。首先应研究情境教学策略的理论基础，采取生活情境下的话题选择，真实情境下的评价策略组成系统，根据具体策略创设具体的交际情境，体现新课标的要求，促进学生口语交际能力的提升。
情境认知理论研究以学习本身为出发点，顺应社会发展的要求，认为学习是社会协商，知识来源于真实的活动，知识具有情境性，学习的目的是学习中通过思考产生行为变化，学习需借助知识具有的情境，要求学习者主动参与情境。通过知识的情境理解和知识的形成，迅速对学习过程进行总结，语文口语交际学习应在一定的情境下进行。在教学中创设生活化的情境，从而认识理解知识。
（二）情境预设策略
语文新课标背景下，情景化教学已成为新的趋势，以课本为基础，超越课本的知识，拓宽学生的知识面，指导学生能按情境需要进行学习。情景教学法对学生的阅读写作有很大的帮助，影响口语交际教学，情景教学的现场环境是口语教学进行的场所，语文情景教学法对口语交际教学产生了重要的影响，将学生带入创设的情境中，借助创设情境培养学生的思考和表达能力。
建构主义认为学习要在一定的情境中进行，学生学习经验的获得受外在环境的影响，情境认知理论强调真实的环境背景在学习中的作用，口语交际离不开交际环境，口语交际训练与交际行为有很大差别，情境创设应更具有针对性。要求教师在开展口语交际活动前设计好所需情境，预设生成交际所需的客观
环境。
情境预设策略要求在口语交际前创设情境，必须在学生熟悉的场景中进行。要求师生建立良好的人际关系，教师基于交际话题，引领学生进行心灵对话。如七年级上册口语交际中，妈妈的唠叨情境预设为：王子轩收到同学孙萌的信，诉说对母亲的不满，王子轩打电话劝阻，请与同学扮演进行模拟交流，并代写一封信。此情境为学生生活中常遇的问题，遵循了学生的口语交际经验，需要教师在口语交际训练前创设人物特点，预设可能出现的结果，引导学生利用已有的生活经验完成交际行为。在口语交际教学前充分预设交际中可能出现的问题。
（三）情境评价策略
教学评价是对学习结果的及时反馈，合理的评价机制促进口语交际趋于完善，口语交际教学中评价策略要求形成性与终结性评价相结合，注重将教师的评价与学生的评价相结合，不能仅依靠考试手段评价学生的学习情况。语文新课标明确提出，评价应重视参考学生的参与意识和情感态度，学生需完成真实情境下的任务，口语交际是言语交际行为，其过程要有互动且能有变化的应对。
真实情境的评价能更准确的评价口语交际教学状况，更能发挥学生的主观能动性，学生能运用已学知识解决生活中的真实任务。在真实情景下的评价方式能动态评价学生的口语能力。
真实情境下的评价策略要评价学生的参与程度，关系到學生能否激发出自身的潜能，要求创设的情境真实，符合学生的生活经验，在真实情境下发挥评价的作用。
（四）创设轻松愉悦的情境
口语交际要求学生积极参与，需要一种较为轻松民主的学习氛围，强调学生在学习中的主体地位。愉悦的教学情境是开放性的学习模式，能引起学生的学习兴趣，使师生合作共同完成教学任务。在口语交际中使学生依据自身社会经验，调动学生的积极性。
轻松愉悦的情景可借助多媒体教学，多媒体可通过文字、声音、图片等发挥声色并茂的特点，让学生受到感染，使学生大胆地进行交际训练。如八年级第六单元口语交际内容是介绍三峡，如教学中教师展现不同季节的三峡风景，学生在介绍时会根据展现的图片理解课文，又如珍惜人类生活家园话题中，通过多媒体展示湛蓝的天空，然后展现污浊的天空，由此引出口语交际的话题。学生感受到强烈的对比后，认识到环境污染的严重性，更易生成对应的思想情感。
当前口语表达日益受到人们的重视。目前，中学语文口语交际教学中存在缺乏真实交际情境、交际情境虚化等问题。根据新课标关于口语交际的相关要求，结合语文情境教学法，口语交际教学中创设教学情境，调动学生的积极性。在初中语文口语交际教学中采用情景教学策略，首先应创设所需的情形，通过创设生活情境选择交际话题，进行口语交际教学评价，使学生掌握基本的口语交际能力。
参考文献：
[1]褚凤.中职语文职场情境口语交际教学研究[D].南京：南京师范大学，2017.
[2]张楠.初中语文口语交际教学探究[D].贵州：贵州师范大学，2016.
[3]蔡厚菲.初中语文口语交际教学策略研究[D].赣州：赣南师范学院，2015.
编辑 武生智
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