中职语文课“口语交际”信息化教学设计运用
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[摘 要] 将信息化技术运用于中职语文课“口语交际”教学中，有助于提高学生的学习兴趣，使学生真正掌握日常生活和职业岗位需要的口语交际能力。以“演讲”为例，对中职语文课“口语交际”的信息化教学设计运用进行探讨，基于实践案例，总结运用效果和启示。
[关 键 词] 中职语文课;口语交际;信息化教学设计
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）14-0048-02
《中共中央办公厅、国务院办公厅印发<加快推进教育现代化实施方案（2018—2022年）>》中明确指出：“着力构建基于信息技术的新型教育教学模式。促进信息技术与教育教学深度融合，支持学校充分利用信息技术开展人才培养模式和教学方法改革。”《国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》（国发〔2019〕4号）中明确指出：“适应‘互联网+职业教育’发展需求，运用现代信息技术改进教学方式方法。”中职学校语文课如何结合教学大纲和授课对象的不同，充分利用现代化信息技术，提高教学的有效性，成为每一个中职语文教师必须面对的问题。本文以口语交际教学中的“演讲”内容为例，对中职语文课“口语交际——演讲”信息化教学设计进行了实践运用和总结。
一、中职语文课“口语交际”信息化教学设计的实践运用
教学设计是一堂课的核心部分，而信息技术则是优化教学设计的辅助手段。下面以“口语交际——演讲”内容的教学设计为例，谈谈中职语文课“口语交际”信息化教学设计的实践运用。
（一）教学设计依据
按照《教育部关于印发新修订的中等职业学校语文等七门公
共基础课程教学大纲的通知》（教职成〔2009〕3号）“教师应重视现代教育技术与语文课程的整合。更新教学观念，改进教学方法，充分发挥计算机、互联网等现代教育技术的优势，合理应用多种媒体组合，为学生提供丰富多样的学习资源和有效自学的教学环境”的要求，根据学前教育学生的职业岗位需求和对手机、网络等信息技术和实践活动有着浓厚兴趣的特点，坚持贯彻以学生为主体、教师为主导的理念，运用蓝墨云班课、手机、视频、PPT、图像、声音、文字等现代化信息技术和信息资源，提高学生的学习兴趣，最终达到使学生掌握演讲技巧的教学效果。
（二）教学分析
1.教材分析
笔者选用的教材是中职教育国规新教材语文基础模块（上册）第六单元表达与交流模块“口语交际——演讲”。该内容主要是帮助学生掌握口语交际中的演讲本领。语文教学大纲中明确指出中等职业学校语文课程应注重培养学生的语文应用能力，其内涵为“生成能力，指向应用”，结合学前教育专业的特点，掌握演讲技能为学生走上幼儿教师岗位奠定基础。
2.教學目标及重难点分析
根据教学大纲、教材内容和学生的认知水平，笔者在教学设计中确立了以下教学目标和教学重难点：
（1）教学目标。根据大纲及教材，结合学情，确立本课三维教学目标。
①知识目标：感知演讲技巧在表情达意方面的作用。
②能力目标：能够运用已有的朗读和讲故事的技巧进行知识
的迁移，适当运用“演”和“讲”技巧，进行演讲尝试。
③情感目标：重视演讲这种口语交际的魅力，关注演讲中表达技巧的细节，喜欢演讲;重视小组的分工与合作，发挥团队的力量;面对自己的人生，培养敢拼敢闯的精神，活出精彩。
（2）教学重难点。根据教学目标，确定教学重难点为感知演讲的技巧，并能尝试运用演讲的技巧，影响听众，进行演讲。
3.教学对象分析
主要分析学生的学习基础、学习特点、学习能力等，便于教师有针对性地开展教学。笔者在教学设计中的教学对象为二年级学前教育专业的学生，他们具有以下特征：
（1）思维活跃，性格较外向，自我展示和与人交流沟通的愿望较强。
（2）有专门的口语课，多数学生已通过普通话考试，获得二级乙等证书，有一定的朗读和讲故事的技巧，而且他们未来从事的教师职业也需要一定的演讲能力。
4.教学策略设计
按照“生成能力，指向应用”的精神，充分发挥现代化信息技术的作用，根据课程设计中教学目标、教学重难点和学生学习的具体特点，运用任务教学、直观教学、沉浸式教学、自主探究学习、分组合作学习等教学策略来激发学生的学习兴趣。
（三）教学过程的设计
设计整个教学环节，包括课前、课中、课后三个部分。
首先，课前设计导学案，要求学生登录蓝墨云班课学习平台，观看教师上传的4份经典演讲视频和4个演讲技巧的网页链接，在平台上分享演讲这种口语交际形式的特点;小组结合教材上的理论知识和演讲视频，具体讨论演讲技巧的运用;小组成员运用一定的“演”和“讲”技巧，完成指定一段文字的演讲，先在小组里进行竞赛，在平台上给每个成员打分（10分制），选出最具感染力的选手，然后录成音频，上传学习平台进行班级初赛淘汰（6选3），剩余的3名选手进入班级“超级演说家”现场比赛。
其次，课堂教学过程分为四个环节，具体如下：
1.名言导入，激发兴趣
用古今中外的名言警句导入课堂，点击蓝墨云班课平台，检查学生课前观看视频和网页链接的情况，分享学生平台上的留言。 2.观看指定的完整演讲视频，感知“演”的技巧
3.静听指定文字的演讲音频，感知“讲”的技巧
这两个部分既是重点又是难点，视频和音频的导入是为了突破重、难点的学习，让学生更好地感知“演”和“讲”的技巧运用，在感知“演”的技巧运用时，专门截取了视频中有代表性的片段，凸显仪表（着装）、表情、眼神、手势和姿态的运用，小组分享课前讨论的成果，生动地解释了教材中“衣着应该整洁大方，庄重得体，色彩的搭配要注意演讲的场合和主题”“演講者的表情要跟随演讲内容和情感的变化而变化”“在演讲过程中要用眼神和听众进行情感的交流”“手势要少而精，自然协调，简练而有表现力”等“演”的技巧理论。
在感知“讲”的技巧时，选定了一段音频，这段文字音频中“讲”的技巧运用比较明显、突出，可以让学生集中注意力感知“讲”的技巧在表情达意方面的作用，并将感知到的重音、停顿、语速、语调在文字中标注出来，教师进行示范演讲，在视频和教师示范演讲对比中感受演讲效果的不同，同时对视频中不足的地方进行点拨，同样的演讲稿可以有不同的技巧处理从而呈现不同的效果，也让学生明白演讲的技巧需要在实践中不断提升，实现教学重、难点的突破。这些教学手段的运用是将抽象的技巧具体化、生动化、趣味化。
4.演和讲的技巧各自用一节课来完成，接下来的环节是对比讲故事和演讲不同的地方，然后进行现场演讲比赛
课前平台上选出的3位学生参加指定文字的现场演讲比赛，要求结合“演”的技巧;学生用手机在蓝墨云班课平台投票评选出班级最具感染力的“超级演说家”;学生同时运用感知到的技巧在班级微信平台点评选手的现场演讲;选手分享自己演讲实
践的收获。
最后，在蓝墨云班课平台布置课后演讲作业。
观看教师上传的一份演讲秘籍;联系我们的生活和之前学
过的一些课文，如《林教头风雪山神庙》《鲁提辖拳打镇关西》《绝品》（谈歌）、《短歌行》（曹操），细数古今英雄人物，激情演讲“我心目中的英雄”，要求先写好演讲稿，题目自拟。
二、“口语交际”信息化教学设计运用的效果和启示
（一）效果
信息化教学寓教于乐，将阳春白雪般的演讲变为通俗易懂的教学内容，使理论的演讲技巧知识形象化、具体化、生动化，比传统教学课堂氛围活跃，激发了学生学习的主动性，而且很多学生对演讲的态度发生了转变，勇于参加班级和学校的演讲比赛。课后通过蓝墨云班课网络学习平台进行调查，92%的学生已经通过这次信息化教学理解并掌握了知识点。
（二）启示
1.中职语文课“口语交际”信息化教学设计中要以语文教学内容为本，学生为主，信息化技术为辅
信息技术在口语交际教学设计中的运用是否有效，取决于这堂口语交际课的教学目标是否实现，授课对象是否完成了教师预定的学习任务。教师要在语文教学大纲的指引下，结合授课对象的实际情况，有针对性地处理教学内容，合理安排教学内容，精心设计教学过程，使用蓝墨云班课平台、手机、视频、音频、图片、PPT等信息技术解决教学重难点，才能充分发挥信息化教学设计在语文教学中的作用。
2.信息化教学设计要有创新性
语文学科的人文性很容易让我们中职语文教师在教学过程中发挥其个性表现，我们要注意针对所教专业不同岗位的职业需求，在创新中体现一定的职业性。如笔者在讲口语交际《演讲》时，充分利用学生熟悉的电视节目“超级演说家”的模式，设计了中职学生喜欢的小组比赛、现场比赛、网络投票、手机投票等方式，同时让学生在娱乐中掌握了演讲这种技能，为他们以后从事教师职业打下良好的基础。我们也要注意在信息化教学设计中不能因为过分追求信息化技术而让语文课丢掉了原本的语文味。
3.信息化教学设计让教学评价更全面
中职语文教学大纲明确提出：“语文教学评价应坚持他人评价、自我评价与相互评价相结合，要更多地关注学生在语文学习过程中的表现。”中职语文信息化教学设计里的学习评价，充分利用信息化云平台的功能，形式多样，可随时在课前、课中、课后三个阶段进行评价，注重学生的学习过程，具有目标导向功能，能够让学生从评价中收获更多的信心和动力。我们语文教师在教学中要注意学生在语文学习中的变化与进步，及时予以表扬和奖励，不断激发学生的语文学习兴趣。
总之，中职语文课“口语交际”信息化教学设计应以授课对象中职学生为中心，利用现代化信息技术手段对教学过程中的教材内容、教学目标及重难点、教学对象、教学策略、教学环节和师生学习评价等方面进行设计，做到信息技术与教学设计的深度融合，提高中职语文课“口语交际”的教学效果。
参考文献：
[1]教育部.《教育部关于印发新修订的中等职业学校语文等七门公共基础课程教学大纲的通知》（教职成〔2009〕3号文）.2009.
[2]人民教育出版社职业教育课程教材研究开发中心.语文基础模块（上下册）[M].1版.北京：人民教育出版社，2009.
[3]王海安，仇敏.信息技术在中职语文教学中的运用[J].职教通讯，2015（3）.
编辑 马燕萍
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