构建自主、生动、活泼的小学数学课堂
来源:用户上传
作者:
【摘要】在进行数学课堂教学时，为使课堂自主、生动、活泼，教师就应在教学艺术上不断进行探索和创新，多考虑如何为学生创造尽可能多的学习活动方式，让学生独立完成发现知识的过程，通过小组研讨和班级学习的方式，鼓励学生自由表达观点，自主参与学习的过程，并通过实践活动高质量的完成学习任务。
【关键词】小学数学；自主探究；动手实践；合作交流；锐意创新
在进行数学课堂教学时，为使课堂自主生动活泼，教师就应在教学艺术上不断进行探索和创新，多考虑如何为学生创造尽可能多的学习活动方式。可以采取探索、交往、体验、创造等活动方式，让学生独立完成发现知識的过程，通过小组研讨和班级学习的方式，鼓励学生自由表达观点，自主参与学习的过程，并通过实践活动高质量的完成学习任务。
一、自主探究、小组合作
教学过程中，为实现教学目标，完成教学内容，教师引导，学生自主探究，小组合作交流，达到对知识、技能的理解和掌握。我们要相信学生的认知潜能，充分发挥学生学习的主动性和积极性。教师是课堂的组织者，同样要参与到学习的活动中去，平等互助，与学生一道经历知识的发生、发展全过程，在师生交往互动的学习活动中及时有效的帮助、指导、调控学习过程。如《平行四边形的面积计算》教学，学生想要知道一个平行四边形的面积，根据以往学习长方形、正方形的经验，很快就想到数方格的方法，当学生感受到数方格的方法既麻烦，也不准确时，有了前面的学习积累，学生或者会想到能否像求长方形面积一样也用公式来计算，这时，作为参与者的教师，也可与学生一道，产生这样的疑问：平行四边形和长方形有没有关系？有着怎样的关系？能否把一个平行四边形转化成一个长方形？如何转化？同时给学生提供所需实验材料：几个大小不一、形状不同的平行四边形，让他们从中选择认为所需材料。摆弄图形、写写画画，探讨、合作。操作活动中可能出现了这样的几种情况：
方法一：沿着长方形的高剪开，剪成一个三角形和一个梯形，平移后拼成一个长方形。
方法二：沿着长方形的高剪开，剪成两个梯形平移后拼成一个长方形。
方法三： 沿平行四边形两条互相平行的斜边的中点往邻边各画一条垂线，沿着垂线剪开，把两个小三角形各绕一边中点旋转180度，割补成一个长方形。
通过观察、比较平行四边形与拼成的长方形之间面积的相等关系，平行四边形的底和高分别与长方形的长和宽的相等关系，推导出平行四边形面积的计算公式。这个学习过程充分体现了学生个人的自主探究能力和学生小组合作学习的能力。作为教师，我们只是“学生中的先学者”，只站在发展学生思维的高度，适时帮助学生改进、完善，适时给予学生补充、点拔。
二、动手实践、合作交流
为使学生理解基础的数学知识、掌握基本的数学技能，获得数学的思想方法及数学的活动经验，动手操作、合作交流的活动方式是学习的重要方法。教学过程中，应抓住时机，在学生探求知识的关健处或转折点上着手，教师引导设疑、学生质疑、猜想，通过实践操作，让学生完成一个从认知到发现的过程。在此过程中学生还要学会与人合作，与人交流的能力。如教学《平行四边形的认识》一课，怎样来让学生获得对平行四边形的直观体验呢？笔者是这样引入的：首先一起来猜测平行四边形是一个怎样的图形？它有怎样的特点？学生猜想过后，为验证猜想的正确性，要求小组之间进行合作，同时给学生提供实验材料：每组发大小不同、现状不同的一些平行四边形。量一量角的度数、测一测边的长度、用平移的方法验证两组对边是否平行。这种合作学习的方法，可以很好地检验基础知识的掌握情况，再通过交流探究，孩子们说出了平行四边形的很多特点：对角相等、对边平行且相等、同一边的两角之和是180度、四个内角之和是360度，还有某个小组的孩子会发现他们这组的平行四边形四条边都是相等的。这样的教学不仅加深了学生对新知识的理解，也提高了学生的发散思维能力，使认知结构得到扩展和完善，形成数学的思维方法。
三、联系生活、创设情境
一节兴趣盎然的数学课，它离不开课堂的情境化，知识往往通过情感功能才能更好的被学生接受内化。教师要根据教材内容，创造一个现实的生活场景、一种轻松的学习环境，让学生迅速进入探究学习的情境当中，让课堂动起来，活起来。学生有了对学习的热烈情感，学习的积极性和主动性将会更加强烈。问题情境创设的素材应来源于现实生活，充满生活味，让学生置身于生活实际当中，从而体会到生活中处处有数学，从小养成爱数学的情感和用数学的意识，激起学习数学的动机和兴趣。如《圆的面积》练习课，笔者出示了这样的情境图：在一片草地上，装有一个自动喷水装置，喷水装置自动旋转一周。引导学生：你想提出什么数学问题？（喷水装置到喷到水的草地外圈的距离是圆的什么？喷水装置带动喷出的水旋转一周外圈能走多远？水能喷洒到草地的面积是多少？）就是这么一个耳闻目赌的生活实例，使枯燥的数学题变得亲切灵动起来，学生在生动活泼的情境之中，自主提出问题，自主解决问题，提高了学生的自主参与意识。
四、锐意创新、敢于创造
每个学生都有创造的潜能，关键是教师要为学生提供一个有利于创造的学习环境和氛围，课堂上教师要依照教材，更洒脱于教材，自由发挥学生的想象和潜能。让他们有足够的时间和空间，运用自己的经验和智慧来实现再创造。如《几何图形的表面积和体积》复习课，让学生计算粉刷教室四面墙和天花板的面积，按每平方的单价计算粉刷每间教室的总价；计算学校游泳池的容积，按每立方水的单价计算放满游泳池水需要的总价等，学生都能顺利地计算。但这远远不够，它只是培养学生的计算能力，对培养学生应用数学技能没有多大帮助，学生的创新思维还得不到发展。于是，笔者又创设了这样的情境：我有一套房子需要装饰（同时屏幕出示各种室内装饰图片），室内装饰由于材料不同，价格也不一样。水电安装、墙面粉刷、地面地砖或木板铺设、家具购置等，我诚恳地请求学生在某个价格区间帮我设计一个装饰方案，我最好选择哪种水电安装套餐？哪种地板？哪种品牌粉刷墙壁？购置哪些家具？你能用数据说明吗？请各小组合作探讨，拿出一个切实可行的方案供我参考。这样学生用学到的知识应用到生活中，可能各小组提供的方案各不相同，但都是用数学的眼光去观察生活，解决生活中的实际问题，更好地培养学生应用数学的技能，发展学生的创新思维。
教学活动过程是以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践，培养创新思维和实践能力的过程。相信只要我们每个教师坚持以促进学生发展为研究的基本取向，探索促进学生全面发展，让全体学生主动发展的教学策略，学生们在课堂中通过探索交往体验创造等活动方式，积极地思考，快乐地学习，把课堂当作了乐园，数学课堂就一定是有效的，一定是自主生动活泼的。
参考文献：
[1]刘仍轩，张云萍.小学数学课程改革的新思路[J].小学数学教育，2015.
[2]盛大启.小学数学课堂教学实践与研究[M].江苏教育出版社，2001.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14926252.htm
