用字理提高低年级学生识字能力

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　　摘 要：识字是低年级学生学习的重点和难点，学生靠死记硬背学习往往很吃力。众所周知，汉字的构造是有规律的，这种规律就是字理。通过字理的解析，学生能对汉字特有的音形义有逻辑上的理解。
　　关键词：字理知识;低年级学生;识字能力
　　【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2019）04B-0063-02
　　在小学语文教学中，识字是阅读与习作的基础，是小学低年级语文教学的关键，也是学生阅读能力提高的基础，更是学生发展语文核心素养的关键。随着新课程改革的不断深入，汉字造字规律及其蕴含的文化备受重视。任何形式的学习，如果能帮助学生揭示内在规律，学生就能建构起自己的知识结构，学起来就容易得多。也就是说，在小学低年级，识字是首要任务，对于如何依据字理进行识字教学已成为专家学者与老师关注的重点。本文主要论述依据字理提高低年级小学生识字能力。
　　一、合理创造教学情境，激发学生识字兴趣
　　俗话说：“兴趣是最好的老师。”在教学中，如果教师能依据汉字的字理特点，创设一些符合低年级学生身心特点的情境，就能使学生由“被动识字”到“喜欢认字识字”再到“对学习汉字有浓厚的兴趣”，进而养成主动识字的习惯。学生一旦对识字产生浓厚兴趣，就会全身心投入，乐此不疲。在识字教学中，应充分考虑学生学习兴趣的激发，依据汉字的字理特征，为学生创设多种活动形式，从而调动学生学习汉字的积极性。
　　（一）猜字谜
　　猜字谜是低年级学生非常喜欢的一种游戏形式。在教学活动中可以根据汉字的特点，编一些有趣谜语激发学生认字的兴趣。比如，教“补”字，根据字的特点，设计“萝卜穿衣”字谜，让学生打一个字。再如，巧夺天工——打一字（人），两个小孩在土堆上背靠背——打一字（坐）……以字谜、顺口溜等学生喜欢的形式，出题引导学生识字，增添学习的趣味性，还可以激发学生的学习兴趣。
　　（二）编儿歌
　　儿歌韵律感强，朗朗上口，是学生喜欢的音乐形式。在日常教学中如果能根据汉字的特点编一些通俗易懂的儿歌，学生不仅能轻松记住汉字，甚至会终身不忘。如教学“碧”这个字，根据汉字的构造，编成“王大姐，白大姐，一起坐在石头上，看着碧蓝的天”。这样的儿歌不但解析了“碧”这个字的构成，还解释“碧”可以表示颜色的意思，学生易学易记，还妙趣横生。
　　（三）讲故事
　　故事是儿童学习汉字的一种有效方式。在教学中如果合理引入有关汉字文化的故事，往往能激发学生识字兴趣。在教学生字“家”时，我在“家”字下面贴上一张小猪的图片，有的学生提问猪和“家”字有关系吗。顺着学生心中的疑问，我在小猪图片下面写上“豕”字，标上拼音并解释“豕”字意思：在古代把猪叫做“豕”。远古人们主要靠捕鱼和打猎生活，经常捉到猪，那时的猪都是野生的，后来随着人们的打猎工具越来越先进，捕捉的猪越来越多，吃不完，就把捉来的小豕养在屋子里，经过驯养成了现在的猪。教师在讲到将“豕”养在屋子里时，在猪的图片上方加了宝盖头，板书“家”，让学生一起说“野猪是个宝，养在家里头”。像这样的故事可以激发学生对生字学习的兴趣，学习热情非常高。
　　二、通过比较思维进行辨形识字
　　小学低年级学生在学习生字过程中，对于一些同音字或形近字特别容易混淆，经常会出现张冠李戴的现象。其实出现这种情形对低年级学生来说很正常，毕竟低年级学生身心还不够成熟生活阅历还不够豐富，理解能力也不是很强。如果在教学中经常运用字理比较法，可以有效地缓解儿童在识字过程中的这一难题。在教学“蚂蚁”的“蚂”这个字时，我就把“蚂”和“妈”进行字理比较，引导学生观察、比较“蚂”和“妈”有什么不同，学生发现“蚂”和“妈”这两个字的偏旁不一样，然后启发学生结合字理辨析这两个字的区别，引导学生讨论得出蚂蚁是昆虫，而妈妈是女性，所以偏旁不同。通过这样的字理比较，学生不仅能理解“蚂”和“妈”的区别，也在不知不觉中体悟了汉字的造字规律，便于学生用这样的经验去学习同类汉字。
　　再比如“缓”与“暖”，很多学生不能正确区分，尽管一些学生知道不同场合要用哪个字，而一旦要写就会出错。例如说将“今天的天气真暖和”写成了“今天的天气真缓和”，出现这种问题后，自己还不容易发现，从内心认为自己是没错的。在教学中，遇到这种情形，老师让学生自己检查，往往学生比较茫然，根本不知道问题出在哪里。面对这种情况，老师如果坚持用重复的办法帮学生改正，不但效果不明显，在一定程度上还会影响学习积极性，得不偿失。最好的办法就是让学生发现形近字的不同。特别是当学生由于形近字多而出现焦躁情绪时，是最好的辨认机会，因为此时正是“不愤不启，不悱不发”中的“愤”与“悱”时，是最好的教育契机。
　　比如，上文提到的“缓”与“暖”，通过比较，学生就会发现两个字的偏旁不同，这有什么含义呢？老师不能着急讲解，要留给学生充足的观察时间，引导学生发现偏旁代表的不同含义，学生通过比较，探索两者的不同含义，随着比较，结果就会浮出水面，老师再让学生用合适的语言表述比较结果，从而形成一个完整的比较过程。在以后学习中再遇到这两个字，就会有意识地根据比较结果进行判断，合理选择。比较思维是学生固有的思维方式，用在识字教学中常会有意想不到的结果。
　　三、学以致用，巩固识字
　　汉语是我们的母语，在生活中，学生能够接触很多的汉字，可以说，汉字是无处不在的，比如电视、同学、亲人名字、商店招牌、广告及物品包装等。例如，星期天，让爸爸妈妈带你到街上寻找汉字，会有很大的收获;家中物品包装袋上，也有很多汉字，这些都是学生识字的良好环境。生活是孩子们学习的另一位老师，让学生学会了拼音，认识更多的汉字，领略了识字的乐趣。校园中的宣传橱窗、黑板报、公告栏等都是图文并茂，也是识字的乐园。室内外走廊中张贴的名人名言，时刻提醒学生遵守纪律、注意安全的警示语，老师与同学们的姓氏等，都为学生营造良好的识字环境，在潜移默化中学生掌握了更多的汉字，还为学生创造了理解字义的良好语言环境，字形字义得到了巩固，识字能力得到了提高。在识字教学中，老师可以尝试不同的教学方法，让学生体会识字学习的乐趣，将“要我学”改为“我要学”。
　　四、结束语
　　依理识字有很多方法，老师要引导学生进行个性化学习，在生活中认识更多的汉字，帮助学生发现汉字蕴含的乐趣。通过依理识字，让学生学会独立探索，激发思维，充分发挥想象力，在此基础上扩大学生的识字量，掌握个性化的依理识字能力，做学习的主人，发现学习的乐趣，提高识字能力。
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