认知语言文学对英语词汇教学的启示

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　　摘 要 作为世界最为广泛运用的语言，英语的影响力不容忽视，而词汇是英语的基础与前提，是最为重要的组成部分之一。把握好词汇是学好英语的前提和基础。本文运用认知语言学的相关理论，包括基本范畴理论，图示理论，概念隐喻理论等不同理论，从不同角度讨论英语词汇教学。
　　关键词 英语词汇 认知语言学 教学启示
　　中图分类号：H319 文献标识码：A
　　作为人类之间交流沟通的方式，语言的出现是人类重要的发展里程碑。在每每一种新兴的语言学理论诞生之后，伴随着它的发展繁荣，就会对其他不同的语言甚至外语教学产生很深的影响。本文将着重论述认知语言理论对英语教学的积极启示。
　　1注重基本范畴词汇与基本词汇
　　1.1加强对基本范畴的重视
　　由于语言的相对广泛性，让语言教学无法系统化的学习，而范畴与范畴化是解决相关的有效方法，同时也是认识语言学研究的主要对象之一。范畴指的是在清楚事物中的归类和总结，当我们在观察和思考我们身边的世界时，范畴与范畴化也都每时每刻都与我们同在，如同空气般无处不在。若是没有范畴化理论，我们对我们所处的世界也很难进行准确的了解。陆地生物，海洋生物，动物，植物等各种名词都代表了属于它们各自的范畴。一位有名的学者研究表明，人类对动物，植物进行系统的规划划分，每一个范畴都有属于它们自身的独特的名称，而且在各个范畴之间形成了五个等级的上下关系。而更为有趣的现象是各个层次之间是相互排斥的，他们之间没有交集，更没有重叠之处。这位学者和他的团队还发现在范畴层次的第三层是最为基本的层次，而且相比较第一层次和第二层次，层次三也更为常见，它的用处也更大，使用也更为广泛。在另一个方面，层次三更为简单稳定，相对于第五和第四层次也更容易记忆。而经过研究发现，第三类范畴相对于其他层次更为密集，而出现这个现象的原因是由于人们感观实验，人们对感受到的拥有相同特点的同类特性的事物形成相同的一个范畴。而第三类名词由于简单容易记忆，所以也被称为基本范畴词汇。基本范畴词汇也是最先被小孩子学习的事务性名词，在日常生活中更是被人们广泛引用。
　　1.2推广范畴词汇的应用力度
　　为此，有位学者还做了专门的实验，假设一名同学被邻居家白色狼狗咬伤让你代为向老师请假，你会如何去说？问卷的调查很有启发性，73%的同学给出的答案是“同学被狗咬伤了”而不是白色狼狗，也不是白色纯种狼狗。在这次调查中出现最多次数的词汇是狗，而这个词就处在基本范畴词汇之内。在动物这最大的范畴里，它位于不大不小的中间位置，即动物——家养动物——狗——纯种狼狗——白色纯种狼狗。从这里我们可以看出在日常生活中基本范畴词汇的重要性。
　　总而言之，我们在英语词汇教学中理当加大对基本范畴词汇的重视力度，将基本词汇放在教学的首位。只要我们掌握了基本词汇范畴，这对我们的阅读，写作，听力都有极大的帮助。有语言研究学家发现，学会英语基本1000词，就能理解一篇文章的85%，那么如果掌握更多，其所带来的理解能力可想而知。在这里，基本范畴词汇的重要性已经显而易见了。
　　2注重词汇语义的理解
　　2.1认清词汇之间相关联系
　　在过去的很多年里，由于受传统思想的影响，认为词汇与词汇内在意义之间没有相关的联系，这种思想深刻影响着我们对词汇教学的看法，使我们潜意识地认为词汇与词义之间没有相关联系，从而忽视了对词义的了解与认知。而在认知语言学中却不这样认为，在认知语言学中觉得语言中的很大一部分的语义现象都是有认知理据的。同时认知语言学中的语義是在生活实践中逐步发展的，以单词head为例，起初它的词义只有人的头部，再后来又指动物的头部，而后又发现为指事物头部部分，进而被用来指空间上的源头，在最后甚至用来抽象的指头脑首领。而这类词语在意义上的引申上一般有着以下的规则：（1）与人体部位外形上比如大小，形状有很大的相似;（2）与人体在部位各个方面相似;（3）与人体部位在功能上相似;（4）结合以上多方面特点并抽象引申。
　　2.2提高课堂生动感
　　根据这种情况，我们可以在词汇教学中将词义与人的认知相互联系，从而避免学习的枯燥乏味，从另一个方面提高学生的积极性。这让我们明白，注重对词语认知语义上的学习会使课程更有深度和吸引力，有利于带动学生的思考，有助于学生去把握了解词汇语义的认知联系，从而使学生对词义有更加深入的了解认识，这样的课堂会比传统的课堂更生动形象。
　　3不要忽视词语隐喻义的学习
　　3.1注重词语隐喻重要性
　　在传统的词汇教学里，通常只重视词语语义的意义或常用重点意义的介绍，而忽略了词汇的隐喻意义。而如此的教学方式，无法更好地对整体的词义进行把握，也是词汇学习的一个缺憾。而认知语言学却将隐喻作为语言中的重要现象来进行学习，并从中得到了很多启示。认知语言学认为，隐喻思维是跟随人类的认知历程发展所发展的一种拥有创造性的思维能力，是人类认识事物，特别是抽象事物不可缺少的认识能力。而且跟随着人的认知事物能力的增加，在认知范畴中的成员也逐渐增多，但是人不可能不停的给范畴成员进行定义，这样即浪费时间，也浪费精力，也会给人的记忆带来沉重的负担。这种情况下，人的大脑便采取一种巧妙的方法，那就是隐喻，即利用一个事物与另一事物的相互关系，将一个词语的意思折射到另一个词语，更为方便的有助于理解学习，这就是认知语言学家所说的映射或投射。
　　3.2在教学不断加入隐喻
　　在语言词义选择中，应该教育学生，在掌握基本词语词义的情况下，同时还要重视词语隐喻的掌握，这就要求老师在教学时加强对词语隐喻的适度的讲解。而词语的隐喻一般可以分为在生活中经过实践而灵活应用的和在语言中已经被人们所接受的隐喻意义两种情况。在词义教学中我们首先要重视对词语隐喻意义的介绍，帮助学生更好的理解词语内部的基本词义和隐喻词义，并理清楚二者之间相关的联系。我们平时学习中的很多基本词汇的隐喻意义很多，这需要教师在课上不断的提及和暗示。有很多词汇的隐喻意义是在我们不断使用和实践中产生和发展的，需要教师去培养学生的这种能力。另外，隐喻在很大的程度上体现了中国文化，所以这种学习也是对目标语言文化的一种很好的学习。介绍更多的具有不同意义的隐喻词汇定能提高学生对与英汉这两种重要语言的更加深层的理解和把握。 　　4重视词汇多义之间深层联系的理解
　　词汇拥有多种意义解释在英语中是很常见的现象。但是在多义现象中有不同的现象，一是意义之间没有相关联系，这就是同音同形词，比如bear这一词，它的一个翻译为忍受，而另一个翻译却为熊，这俩个翻译没有直接明显的联系。而另外一种是在众多意思中具有相关联系的词。传统的经典范畴理论认为这是毫无关系可言的抽象关系，这样的说法显然有些不妥。因为它忽略了各个词义之间的深层的联系，只看到了表层的意思。在这种思想影响下的教学往往会忽略词语的多义现象，甚至有的将这种多义现象完全归到语言使用的差异之中。而在这一方面，认知语言学利用原型理论和图示学说等多种方式，让我们看到了平时容易忽略的引人深思的奥妙。比如在词汇中的over，在不同的语句中会有不同的词义再加上各自的附加语义。比如在表现为地标延伸，目标物和地面物体相互不接触，只有运动途径的改变。而另一种意思则是地标延伸，目标物静止。最后一种表现为目标物与地标多个点之间的多点接触。
　　由此我们可以看出这种多义现象是传统教学最为容易忽略也是最不容易揭示出来的。而认知语言学从一个崭新的角度和视角，为我们提供了词语多义的原型框架，为我们进一步深层次了解词语之间的联系提供了很好的途径。
　　5注重认知语言文学理论的新发展，发掘词汇教学的新思路
　　5.1语言文学发展的光明前途
　　随着时代的发展变化，人们对教学的需求和希冀的提高，认知语言文学正处在一个快速发展的阶段，它并不是一种简单的单一的语言学理论，而是一种涉及多种学科，多种种类的语言类理论，认知语言文学以它的语义和在实践生活中的运用为中心，受到了专家们的一致认可。所以教师在教学过程中应该着重注意学生们对语言认知的过程，可以相对地为他们讲解词汇的来源，词汇的相关范畴，以及他们引申出来的词汇和它们本身隐喻的容易忽略的词义。用大家普遍容易接受的事物来进行教学，这样平易近人的教学更能让学生乐于接受和吸收。
　　5.2结合生活实际教学
　　在平常的语言学习中，比如在平常的句子教学当中，把词汇放到具体的句子之中，根据具体的情景为词汇创造语境，让学生去推断去猜测这个词汇的意思与含义，由于句子具有一定的语法性和组织性。如果把词汇和句子相结合的话，就能让学生在学习词汇的同时，理解能力和语感也能得到进一步的提升。比如老师想要教授目的地这个词的时候，可以列举简单易懂的例子，比如“he is go to school"这样的方法，学生会很容易的就联想到老师曾经举过的相关例子，不单单让学生记住了词语，也让他掌握了句子，这样事半功倍，一石二鸟会让学生受益良多。还可以在语言教学中创造情境来教授词汇，在教授词汇的过程中，只要加入生动形象的再现情况，就可以激发学生展开讨论，不单单学会了该词汇，而且在讨论的过程中，也会回忆起以前所学的相关知识点，一举两得，在无形中达成了自觉复习的效果，正是所谓温故而知新。再加上老师的悉心引导，对学生的帮助与激励，也可以提高其学习动力。例如，当老师想要讲解school bag这一词时，可以请同学上讲台表演这个单词所讲述的意思的情景，给同学们呈现一个学生背书包上学的情景。这样老师一边讲解，学生一边参与表演，如此生动形象的教学方式，教学效果不问可知。
　　6结束语
　　综上所述，词汇学习是一个异常复杂的过程，它要求老师不厌其烦，认真细致地解说，也需要学生含有热情，主动付出。它是一项任重而道远的任务，作为教员和学生的我们都不可以懈怠。传统教学有着不可替代的作用，但我们也要跟紧时代脚步，重视新兴认知语言学理论在英语教学中的广泛影响。对于学生来说是受益匪浅的，能够使学生更加主动自觉的学习，这有助于学生的发散性思维，并且也充分符合当下新课标下素质教育的要求。
　　 基金项目：本文为郑州大学西亚斯国际学院2018年度教改基金资助项目（项目编号2018JGYB12）成果。
　　参考文献
　　[1] 孟茂倩.英語语言文学的教学方法研究——评《英语语言文学研究》[J].国家教育行政学院学报， 2015（09）： 97.
　　[2] 靳书杰.语义场理论对英语词汇教学的启示[J].当代教育实践与教学研究，2019（01）： 50-51.
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