初中英语词汇教学探析
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[摘 要]在初中英语教学中，教师可以应用多感官刺激的方法引导学生重复记忆词汇，还可以应用思维导图工具引导学生联想词汇，让学生在理解知识的基础上深入记忆词汇。只要教师在教学中使用正确的策略，就能帮助学生提高词汇记忆的效率。
[关键词] 初中英语;词汇教学;记忆
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2019）15-0056-02
在英语教学中，教师要引导学生记忆词汇，很多学生的词汇记忆效率低下，影响了教师的教学。教师要在教学中使用正确的策略，帮助学生提高词汇记忆的效率，笔者结合自己的实践经验，探究教学策略的实施方法。
一、应用多感官刺激的方式引导学生重复记忆词汇
部分教师在开展英语词汇教学时，难以理解如何应用重复学习的方法帮助学生记忆词汇。这些教师认为，初中生最讨厌重复学习同一项知识，现在应用重复学习句子的方法帮助学生记忆词汇，不是会造成教学反效果，让学生觉得学习词汇的过程是枯燥的吗？实际上在教学过程中，教师只要把握住教学的技巧，是可以让学生应用重复的方法记忆词汇的。
例如，以教师引导学生重复以下句子，让学生在重复句子的过程中记忆词汇为例。在该次教学中，教师扮演的角色为A，学生扮演的角色为B。如果教师在教学中，一味要求学生重复句型或者重复词汇，学生会感到厌倦学习。为了克服这种重复学习的障碍，教师给学学生多感官的刺激。
教師先提出问题：
A：What does he look like？
教师在提出问题以后，要求学生一边回答问题，一边应用动作来描述自己的语言。
B：He has short hair. He is tall.He has a round face.
学生在回答句子的过程中发挥自己的想象力，用手在自己的头发边比画出很短的意思，说明“short hair”是短发。依此类推，学生应用肢体语言表现出“tall”是很高的意思，“round face”是圆脸的意思。当学生比画完词汇以后，教师引导学生主动问自己“What does he look like？ ”此时教师比画出一个圆脸的动作，要求学生跟着自己的动作反馈出词汇，学生立即反馈出“round face”。当学生记住这几个词汇以后，教师拓宽了词汇的范围，让学生记住“long hair”“ short”等词汇。教师应用同样的方法让学生记住了拓展出来的词汇以后，引导学生再次问自己“What does he look like？ ”此时教师比画出来的动作将是旧有的词汇和拓展出来的词汇，让学生通过重复学习加深记忆。
教师在引导学生重复记忆词汇时，要把握以下几个要点：第一，在引导学生重复学习的过程中，要用活动的方式来呈现。比如在这个教学过程中，教师要用交互式活动来引导学生重复记忆词汇。初中生不喜欢枯燥的学习过程，当学生感觉到自己在学习的过程中动起来了，而不是枯燥地坐在课桌前被动学习的时候，他们就会觉得参与活动很有趣，而不会过于排斥重复学习的过程。第二，教师要给予学生多感官刺激，比如在这次教学中，教师给了学生语言、视觉、听觉、肢体语言的刺激。现代教育心理学认为，如果能够给予学生多感官的刺激，那么会帮助学生提高记忆的效率。当学生长期受到多感官的刺激以后，便会形成条件反射，他们听到“round face”时，会想起以前比画圆脸的动作，于是可顺利记起这个词汇。第三，教师要调整问答的内容，让学生感受到学习的过程是动态的，这次教师调整了对话的对象。实际上，教师还可以引导学生改变人称的性别、单复数;用把问句变为陈述句、疑问句的方法，让学生回答问题。当学生觉得教师的教学内容是动态的时候，他们就不会觉得自己正在反复记忆这几个词汇。
在词汇教学中，教师只要把握重复教学的要点，优化教学方法，就可以在课堂上引导学生积极记忆词汇。
二、使用思维导图工具帮助学生应用联想的方式记忆词汇
教师在引导学生记忆词汇时，一味地让学生死记硬背词汇，会造成教学反效果。这是因为：第一，初中生不喜欢枯燥的学习过程;第二，现代教育心理学认为，死记硬背碎片化的知识，既会造成记忆效果低下，还会造成遗忘速度快。因为死记硬背有这样的不足，所以教师不能让学生应用这样的方法记忆词汇。教师可以应用思维导图来发散联想词汇，使其在联想中记忆词汇。
例如，学生在学习“Whose cap is it？”这样的句型时，会记住“cap”，学生记住这个词汇后，可能会忘记。教师可让学生准备数支彩笔和一张白纸，画思维导图帮助记忆。教师可引导学生应用红笔记录语音方面产生的联想，此时学生会记忆起“cup”等词汇。教师可引导学生应用黄色彩笔记录结构方面产生联想的词汇，学生会记忆起“car”“cat”“cut”“hat”等词汇。教师还可引导学生记忆起与之属性相似的词汇，学生会记忆起“book”“shirt”等一系列词汇，因为学生觉得它们的属性相同，都属于服装类的物品。结合教师的引导，学生可以应用蓝笔来强调这些词汇。当学生完成发散联想以后，教师引导学生用由下至上的方式分类，然后用颜色一致的线条把同类词汇连接起来，直至把分类和发散的主题相连。通过联想和绘制思维导图，学生会发现自己过去学了很多词汇，并惊讶自己可以通过发散联想记忆这么多的词汇。
在教学中，教师可以引导学生应用画思维导图的方法来记忆词汇。思维导图就是一种培养学生发散思维的工具。只要学生长期接受发散训练，在发散训练中记忆词汇，就能在联想的过程中记忆大量的词汇。
三、让学生在辨析词汇的基础上加深记忆
理解是知识记忆的基础。在学习中，如果学生不理解词汇，只是努力记忆词汇，可能效率还是非常低下。在教学中，教师要引导学生学会辨析词汇。开展这样的教学，有以下目的：第一，帮助学生理解词汇。学生只有在理解词汇的基础上，才能够加深记忆。第二，引导学生了解词汇的用法、背后的文化等，让学生能从英语语境、英语文化等多个角度理解词汇。
例如，以教师引导学生理解“cap”这个词汇为例。很多学生认为“cap”就是帽子的意思，教师可以引导学生了解“cap”仅指无边的便帽，比如软帽、便帽、制服帽等。教师可给学生出示照片，了解“cap”的外形，帮助学生加深记忆。当学生理解了“cap”是一种特殊的帽子，它不能被广泛使用后，教师可以引导学生了解这个词还特指与无边的便帽外形很相似的物品，比如可以表示罩子、盖子;火药纸、火药帽等。教师可再次出示图片，帮助学生再次强化记忆。当学生理解了“cap”真正的意思以后，教师可引导学生了解，有时为了形容一件特殊的事物有“cap”的特征，会应用带-cap的词组来表示，“garrison cap”就是军便帽、船形帽;“toe cap”是指具有“cap”特征的鞋头。学生通过一边学习词汇、一边观看教师出示的照片，便能理解“cap”这一词汇的意思及英文中适用的语境。此时，学生通过学习词汇、观看图片、了解文化的过程，对这一词汇会有深刻的记忆。
教师在教授学生记忆词汇时，必须引导学生深入理解词汇。一方面，学生只有深入理解了词汇，才能够更深刻地记忆词汇;另一方面，学生深入理解词汇的过程，实际上就是反复记忆词汇的过程。
总之，在英语教学中，只要教师应用正确的教学策略，就能够帮助学生高效记忆词汇。教师可以应用多感官刺激的方法引导学生重复记忆词汇、应用思维导图工具引导学生联想词汇，让学生在理解的基础上深入记忆。只有应用这样的教学策略，才能让学生快速记忆词汇。
（责任编辑 黄 晓）
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