在小学美术教学活动中培养学生创造力的途径
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摘 要：在小学美术教育过程中，着重培养学生的创造力至关重要。创造力是藝术创作的必要条件，其不仅有助于培养学生的逻辑思维能力，也可以充分挖掘学生的潜能，深化情感认知。基于此，小学美术教师在开展美术教学的过程中，要加大对创造力的重视度，促进学生的全面发展。
关键词：小学美术教育;创造力;逻辑思维;情感认知
1 美术专业的艺术创造力构成元素
1.1 美术专业理论知识与实践技能
美术专业理论知识主要包括美术发展史、不同艺术流派的创作模式及美术语言等;实践技能则包括色彩运用能力、观察能力与艺术表达能力等。
1.2 创造性思维
通过对不同事物的多维度观察，获取丰富的记忆表象，不断积累素材;表象的运作就是主观思维的表达过程。美术创作需要以丰富的表象为基础，通过构思、构图与调整的协调配合。
1.3 塑造人格魅力
人格魅力体现在多个方面，如探索意识、进取精神、坚忍的意志与独立思考的习惯等。
2 新课程标准下小学美术教学中培养学生艺术创造力的具体策略
2.1 构建优质的作画环境，营造浓厚的艺术氛围
首先，教师应当为学生提供安定、和谐的作画环境，让其心无旁骛的投入艺术创作中。而这种艺术创作过程，也有助于培养学生的创造力与审美情趣。我们所说的优质的作画环境，不单纯是指整洁、安静的作画场所，更要增强浓厚的艺术氛围，调动学生的情绪，启发艺术创作灵感。教师应当为学生提供独立的绘画场所，并由专业美术教师对室内陈列等进行布置，确保整体环境满足实际教学需求。
在美术课堂中，教师需突破传统思想观念的束缚，改变以往文化课中单人单桌的僵化模式，让学生结合个人习惯选择座位，并允许学生在不打扰正常教学的情况下随意走动，营造轻松愉悦、无拘无束的上课环境。这样可以让学生全身心地投入艺术创作中，提升艺术创造能力。例如，在进行《嫦娥奔月》教学时，教师可以在特定绘画场所，张贴与嫦娥奔月有关的海报或连环画，让学生通过观察文本素材，发挥想象开展创作，确保每一幅作品的特立独行性，充分挖掘学生的潜能。
2.2 引导学生欣赏优质作品，掌握专业技能，启发创作灵感
对于艺术创作能力培养来说，教师可以引导学生欣赏优秀的绘画作品，鼓励其从不同角度审视艺术，获取独立创作灵感，激发艺术创作热情。著名教育学家苏霍姆林斯基曾说“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。为此，教师要引导学生遵从主观意识去看待事物，排除一切干扰，形成自有的审美体系，进而创作出令人耳目一新的绘画作品。此外，在引导学生欣赏作品的过程中，教师应当给予学生正确的指导，让学生掌握扎实的绘画技巧，如色彩明暗度搭配、线条勾勒方式等，久而久之，培养学生的艺术情趣，激发创作热情。而且该方式也可以避免学生的绘画作品过于趋同化。
2.3 引导学生参与实践体验，遵循艺术规律发挥想象
培养学生的艺术创造力，最为关键的是引导学生参与实践体验，不断积累艺术创作素材，深化情感认知。从某种角度来说，只有突破传统思维模式，积极探索与尝试，才能充分表达个人的艺术构思。但是，需要格外注意的是，创造并不等同于无厘头的想象。为此，教师要在教学环节，督促学生遵循艺术规律，并付诸实践，以此不断提升其艺术创造水平。
例如，教师让学生在色彩单调的背景上，描摹一栋建筑物，在此过程中，学生发现在这样背景上绘画并非轻而易举的，如果建筑物的外观构造简单，且色调与背景主色调发生冲突，就会导致整体作品大打折扣。这时，教师可以启发学生善于利用绘画工具，让学生通过体验，灵活运用色彩，并合理使用胶棒、玻璃球等工具，突出建筑物的立体感，同时培养学生的色彩搭配能力与艺术创造力，强化整体教学效果。
2.4 推广艺术创作评价模式，培养学生的创造力与审美情趣
在传统美术教学中，教师往往会忽略教学评价，且肤浅的以绘画作品与实际物体的相似度作为评价标准，并据此判定学生的专业课成绩与绘画能力。而这样的教学评价存在极大的局限性，无法起到培养学生艺术创造力的作用。对此，在创新人才培养模式的大环境背景下，小学美术教师需要深化学生对美术教学的认知，避免将专业课教学模式套用到美术教学中，积极推广艺术评价，一方面帮助学生建立自信，另一方面充分挖掘学生的潜能与优势。
例如，在《画小桥流水》的教学过程中，教师切勿过度关注绘画作品与实物的差距，而要着重注意学生是否发挥了合理的想象，突出了鲜明的个人特征，并据此对学生的绘画作品给予客观的评价，这里可以给予学生适当的鼓励，以调动学生参与创作的积极性。
3 结语
伴随新课程体制的深化变革，美术教学在整个小学阶段教育体系中的重要性逐步凸显。为此，小学美术教师要秉承与时俱进的基本原则，创新教学手段，确保学生掌握扎实的理论知识和实践技能，着重培养学生的艺术创作能力与审美情趣，以此促进学生的全面发展。
参考文献：
[1] 张丽丽.基于小学美术课创新教学与学生能力的培养的研究[J].学子（理论版），2015（12）.
[2] 陈万梅.培养初中美术中的想象力和创造力[J].黑龙江教育（理论与实践），2015（02）.
作者简介：刘也（1990—），女，江苏宿迁人，西安工程大学服装与艺术设计学院设计艺术学专业硕士研究生，中小学二级教师。
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