基于核心素养背景下高中语文情境化教学的构建与应用
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【摘要】高中语文作为整个高中教学内容中的重点和主要组成部分，不仅在高考中占据了很大的分值比例，而且对学生综合能力的发展也具有十分重要的影响。在新课改的背景下，对高中语文教学也提出了更高的要求，要求教师在核心素养的背景下，在高中语文教学过程中逐渐重视语文情境化教学的构建和应用。情境化教学在高中语文课堂教学中的有效应用，不仅可以有效地提高高中语文教学质量和教学效率，而且还可以在一定程度上使高中语文教学往一个高效化的方向发展和进步。笔者结合自身经验，对基于核心素养背景下高中语文情境化教学的构建与应用进行了简单分析和探索。
【关键词】核心素养;高中语文;情境化教学;构建与应用
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
核心素养不仅是新一轮课程改革的教学目的，也是我国目前教育领域最受关注的一个热点词汇，在高中语文教学过程中不断发展和提升学生的核心素养是高中语文教学的主要目标点，而高中语文情境化教学的构建与应用是培养学生核心素养的重要途径之一。情境化教学法主要是指教师在教学过程中能够为学生创设一定的具有情绪色彩、生动形象，充分展现学生在课堂上主体地位的教学方法，这种教学方法一方面能够在一定程度上活跃课堂的氛围，减轻学生在学习过程当中的压力，另一方面还能够让学生对语文的学习不再感到厌倦和排斥，从而提高教师的教学效率和学生的学习效率。但是从目前的高中语文教学现状来看，依然还存在着很多的问题和不足，影响着高中语文情境化教学的构建与应用。
一、高中语文教学的现状
传统的教学方式依然存在，不注重学生核心素养的培养以及情境化教学在教学过程当中的构建与应用。虽然随着新课程改革在高中教学中的深入发展，很多高中在教学上都进行了改革和创新，但是由于受到应试教育体制的影响，很多教师依然没有改变传统的教学模式和方法，在教学过程中依然采用的是灌输式的教学模式，依托语文书本来进行教学，没有对教学模式和方法进行改革和创新。这种强调以知识的传授为中心的教学方法，教师在课堂上还是占据主体地位，学生在语文课堂上的主体地位并没有得到明显的体现，不仅不利于学生个性以及创新能力的提高，更不利于学生核心素养的培养以及情境化教学在课堂上的有效构建和应用。
造成这种教学模式的主要原因就是在高考的大背景下，很多教师在教学过程中只重视学生的成绩，并没有重视学生在课堂教学中的情境化体验，往往都只是以自身的教学为主体，学生作为接受者被动地接受知识，这就导致了学生在学习过程中不能够充分发挥出自身在学习上的积极性和主动性，也不利于学生核心素养的培养。而且就算很多教师知道要对教学模式以及教学方法进行创新和改革，但是为了能够暂时地提高学生的学习成绩，也不会采取有效行动去对教学模式进行改革和创新。
学生的学习兴趣和热情不高，语文学科无论在哪个学习阶段，都是学生应该认真学习的重点学科，教师在教学过程中也应该强调语文的教学地位。但是从目前高中语文课堂教学情况来看，由于老师在课堂上只是一味地对课文以及习题、考试卷子进行讲解，使应该具有活泼、生动氛围的课堂变成了教师一个人的表演课，学生在语文课堂上的学习兴趣和热情没有得到充分的激发。久而久之，教师在语文教学的道路上就会渐行渐远，而学生离语文的内核知识也会越来越远。所以，影响高中语文情境化教学的构建与应用的主要问题就是：教师在课堂上的教学无法引起学生的学习兴趣，无法提高学生的学习兴趣和求知欲望。
再加上很多高中生对语文这一学科的学习通常都不是特别在意，认为自己的语文成绩已经定型了，没必要再认真听讲，在课后也不会花时间在语文这一学科上，把大部分时间都用在了数学、英语以及其他学科上，甚至会出现学生在语文课堂上学习其他科目的现象。教师也没有强化语文在教学上的重要地位，学生自然而然就忽视了在语文课堂上的学习和听讲，最终不利于学生核心素养的发展以及教师情境化教学的构建和应用。
课堂教学任务过于片面化。语文作为一门具有多元性的综合学科，对学生的能力和素质的培养也是多方面的。高中教学的根本目标不再是基础知识和专业技能的简单传授，而是学生核心素养的提高。语文课的目的在于培养学生的人文素养，并且引导学生在日常生活当中形成一种正确的生活观和态度。但是由于高中生正处于高考的大背景之下，这就导致了高考语文的考试内容和知识与学生多方面的能力和素质是不匹配的，这就导致了高中语文教师将高分和成绩作为教学的目的，一切的教学都是为了学生能够在高考的时候获得一个比较好的成绩，这就使得高中语文教学脱离了最初的方向。教师在高中语文课堂教学中只对涉及高考的内容反复讲解和训练，对高考不涉及的内容却不管不顾。
这样的片面化的课堂教学就使得整个教学环节变成了循环反复地做题和讲题，只强调对知识点的掌握以及得分技巧的有效運用，学生在学习上的个性思维和创新能力得不到良好的发挥，学生的核心素养也得不到很好的发展和培养。很多教师将大量的时间都花费在了研究历年高考真题、分析命题规律和讲解真题上，而不是思考怎样在核心素养背景下对高中语文情境化教学进行有效的构建和应用。
二、核心素养背景下高中语文情境化教学的构建与应用策略
创设问题情境，激发学生在高中语文课堂上的学习兴趣以及对语文知识的求知欲望。问题情境的创设主要是指教师能够在教学过程中，将教学目标和教学内容进行有效整合，设置出相关的教学问题，从而引导学生进入到相应的问题情境当中，以此来增强学生在课堂上的学习体验，促使高中语文教学质量得到一定程度的提高。学生探究知识的思维活动总是由问题的产生才开始的，其思维活动又在解决问题的过程中得到一定的发展。因此，问题情境在高中语文教学过程中的有效运用，对学生语文思维以及创新能力的发展是十分有帮助的。
在进行高中语文情境化教学的构建与应用过程当中，教师有针对性地设置问题，不仅能够有利于在学习的过程中及时地发现问题、找出问题和解决问题，还有利于学生核心素养的发展，培养学生进行自主思考的能力，使得教师在课堂上的教学效率以及学生在课堂上的学习效率得到一定程度的提高。比如说教师在对朱自清先生的散文《荷塘月色》进行教学时，就可以先让学生在上课之前对文章进行预习，并提出相应的问题：通过我们以前学过的关于朱自清先生的《背影》《春》等文章，对朱自清先生的背景以及资料的查阅和了解，作者又是在什么情况下创作了《荷塘月色》呢？作者为什么要去荷塘？文中又是通过什么样的手法来描写荷塘月色的？作者想要表达什么样的思想感情？让学生带着问题去阅读文章，从而使学生能够快速地投入到学习当中，发挥问题情境教学的效果，加深学生对文章的理解。 创设多媒体的教学情境，提高学生对文章的感悟力。随着信息技术在教育领域的不断发展和运用，多媒体作为一种辅助教学手段越来越受到很多教师和学生的关注和喜爱，在新课程改革的背景下，也要求教师在高中语文教学过程中充分利用多媒体教学手段，结合语文教学内容，提高高中语文的教学效率和质量。而且借助多媒体，能够实现网络教学资源与语文教材之间有效的整合，能为学生创设出更好的教学情境，不仅可以提高学生在课堂上的注意力，还能够加深学生对文章内容的理解，运用多媒体创设情境化的教学氛围，一方面可以营造一种良好的课堂氛围，另一方面还能够将一些抽象、难懂的教学内容通过视频、图片等，以更加生动、形象直观的方式呈现出来。
比如说教师在进行《琵琶行》这首诗的教学时，就可以利用多媒体在网络上寻找一些关于这首诗歌的视频和音乐。因为《琵琶行》这首诗歌的篇幅较长，内容也较为复杂，但是在考试中出现的概率又比较大，如果通过多媒体来为学生创设出一定的教学情境和学习氛围，这样就便于学生理解，在理解的前提下，在音乐和视频氛围的烘托下吟诵这首诗歌，学生就会获得一种良好的学习体验，整个课堂的教学氛围也会朝着一个良好的方向去发展。在教学《将进酒》这首诗时，教师就可以利用多媒体播放《将进酒》这首歌，学生对歌曲是比较感兴趣的，自然而然就会跟着学习练唱这首歌。多媒体情境化的教学方式就大大提高了学生的学习效率。
创设一定的表演情境，通过实践活动来培养学生的语文综合能力和核心素养。新课程理念提倡学生要进行自主、合作和探究式的学习，而表演情境在高中语文教学过程当中的构建与应用，不仅能够加深学生对文章内容的理解程度，还给了学生在课堂上主动参与的机会，对学生核心素养的培养是十分有帮助的。高中语文教科书中的文本素材都是从一些文章典籍中精选出来的，有些文本也具有一定的故事性、形象性和抽象性，只靠单纯的文字资料，学生是很难理解的，如果教师能够在课堂上创设出具有形象、直观的表演情境以及对话情境，就能够充分激起学生的学习兴趣和求知欲望，教师在教学上也会取得良好的教学效果。
因为高中语文课程中有很多小说、文言文、人物形象较为丰富的文章，而且都是一些精选之作，很多小说当中的人物形象更是栩栩如生。为了能够增强学生与小学教学内容之间的交互体验，教师就可以在课堂教学上为学生创设一个角色扮演的教学情境。比如说教师在教学《鸿门宴》《烛之武退秦师》《荆轲刺秦王》等文言文时，就可以引导学生进行角色扮演，开展对话表演的教學活动，不仅能够有效调动学生读的兴趣、学习的热情，还能够在一定程度上提高高中语文的教学质量和效果，为培养学生的核心素养奠定一定的基础。
三、结语
总而言之， 在核心素养背景下对高中语文情境化教学进行有效的构建与应用，是非常有利于学生语文综合能力的发展和提高的，还能够尽可能让教师的课堂教学充满活力。因此，教师一定要充分认识到高中语文情境化教学的重要性，为学生创设出有效的教学情境，提高高中语文教学质量和效率。
参考文献
[1]刘春伟，张艺华.情境教学法在高中语文教学中的应用策略探究[J].中华少年，2018（22）.
[2]徐晨.情境教学法在高中语文教学中的应用探析[J].中华少年，2016（33） .
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