论如何引领小学生开展古诗词阅读

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　　【摘要】小学诗词教学如何调整，方能提升学生阅读诗词的质量与数量？关于诗词的阅读指导，可由诵读切入，先展示诗词韵律美;再基于感知诗意的方法，让学生看到诗词形象美;然后以了解作者生平、写作背景为切入点，引导学生感受诗词意境美;最后组织学生进行“诗词群组阅读”，让学生畅享诗词之美。引领小小学童开展古诗词阅读，首先应注重诗词审美教学。
　　【关键词】诗词审美;韵律美;形象美;意境美;群组阅读
　　【中图分类号】G623 【文献标识码】A
　　近年高考语文的改革，一再强调阅读的重要性，对优秀传统文化的阅读更是大势所趋。正因如此，诗词阅读较以往任何时候都更受重视，唯阅读不辍，受名作熏陶，得诗文滋养，方可在面对高考时游刃有余。小学诗词教学如何调整，方能提升学生阅读诗词的质量与数量？这是值得关注的论题。
　　一、诵诗词，享受韵律美
　　我看《中国诗词大会》，尤喜“飞花令”，那是体现选手诗词素养的巅峰对决的时刻，但也会感觉美中不足，许多选手只求快速击败对方，语速极快，缺失美感，我们的诗词阅读教学当引以为戒。古人作诗，有着严格的字数、平仄、押韵要求，所以最能突出汉语言音韵谐和的优势，教学中若不从审美角度指导诵读，学生便失却了一个欣赏传统语言文化的机会。故此，关于诗词的阅读指导，可由诵读切入，展示诗词韵律美。
　　诵读的效果直接影响学生对诗词的第一印象，诗词诵读要字正腔圆，更要把握节奏，读出韵律美。小学教材中出现最多的应是七言绝句，可按照“2+2+3”或“4+3”节奏念诵。如李白的《望天门山》：
　　天门/中断/楚江开，碧水/东流/至此回。
　　以“2+2+3”节奏念诵，直觉楚天开阔，酣畅豪迈！
　　又如王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》：
　　洛阳亲友/如相问，一片冰心/在玉壶。
　　以“4+3”节奏读之，如见诗人孤高傲岸，余韵无穷。
　　教材还有大量的五言诗，可以按照“2+3”或“2+1+2”节奏娓娓读来。如杜甫的《春夜喜雨》：
　　野径/云/俱黑，江船/火/独明。
　　晓看/红湿处，花重/锦官城。
　　最后两句的停顿与前面稍有变化，其韵律之美更为灵动。
　　像《诗经》这样的四言诗不多，但六年级教材也有其中《采薇》的节选：
　　昔/我往矣，杨柳/依依。今/我来思，雨雪/霏霏。
　　这样“1+3”“2+2”的停顿处理，既达到节奏韵律美的要求，又兼顾了语义的划分。
　　而词作又称“长短句”，古人可击节而歌，其节奏更是美妙，灵活多变，或抑扬顿挫，或轻松舒缓，或活泼轻快，或平和清晰，韵律之美非念诵不可表。
　　且看辛弃疾那首有名的《清平乐·村居》：
　　茅檐＼低小，溪上＼青青草。醉里吴音＼相媚好，白发＼谁家＼翁媪？
　　哪怕诗词深意未明，学生先已乐在其中。
　　二、知诗词，描摹形象美
　　古诗中常见借景抒情、借物言志，莫论借景抑或借物，都必须塑造出一个具体形象，作为抒情言志的凭借点。所以，通过理解诗意体会诗歌语言形象之美，是对古诗进行审美教学的必要环节。
　　如何帮助学生理解诗意？步骤有三：一是古诗文中一个字往往就代表着一个现代汉语的词，我们要进行“扩词”，借助注释和工具书，把每个字用现代汉语表述出来;二是古诗词为了讲究平仄、对偶，词语顺序偶有与现代汉语不同，我们要再把词语顺序“调整”过来;三是古诗词为了符合五言诗或七言诗字数要求，又要减去一些能意会的成分，我们要根据现代汉语习惯把那些成分“补充”进去。我在教学中引领学生按照“扩词—调整—补充”三部曲，诗意迎刃而解。此后学生不必苦记苦背工具书的译文，也能较快地读懂诗词大意，诗词阅读的快乐指数提升不少。
　　且看杜甫的《江畔独步寻花》：
　　黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。
　　留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。
　　学生们感知诗意后，看到了如此烂漫的诗词形象美：繁华载道，争妍斗艳，細细绿枝，不胜负荷，低垂及地，越发婆娑多姿。花间粉蝶，流连嬉戏，树上娇莺，婉转啼鸣不绝。好一幅生机盎然的大自然春日图！
　　我鼓励学生用最优雅的语言去翻译诗句，让学生在揣摩用词的过程中充分体会诗人所描画的景物形象，体味诗词形象的构思巧妙。待学生审美能力渐长，领悟透彻，还可以让学生随诗意指引，把形象绘画成图，更直观地感受诗词中形象之美，学生对诗词阅读的兴趣越见浓厚。
　　三、知作者，感受意境美
　　如果说，韵律美和形象美是诗词外形，那么意境就是诗词的精髓灵魂了。诗词欣赏的最高境界，便是能与诗词产生共鸣，感受诗词所传递的意境之美。诗词阅读教学中，如何在理解诗意的基础上引导学生感受意境美？不妨以了解作者生平、写作背景为切入点。如李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》：
　　故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。
　　孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
　　诗意浅白，白描出一幅长江送别图，到底有何特别深意？我让学生课前收集李白生平资料，课堂上相互交流，再适当补充，学生便初知李白其人：“他有‘诗仙’美誉，诗作在全唐诗中举足轻重，清雄奔放，余光中先生赞他‘绣口一吐就是半个盛唐’。他号‘青莲居士’，一身风骨，不媚权贵，杜甫说他‘天子呼来不上船，自称臣是酒中仙’。这样的李白自然是仰慕者众，但他却特别推崇孟浩然，说‘吾爱孟夫子，风流天下闻’。所以，当“孟夫子”与他分别时，自是别样难过。”学生了解诗人与背景后，才真正体验到句中佳境：孤单小舟，渐行渐远，目力所及，只剩滔滔江水，永无休止，流向天际……孟夫子已经远去，李白仍翘首而立，不舍归去。惜别、无奈、孤单、惋叹，千丝万缕缠绕于字里行间，浸漫于读者心头，让人忍不住反复吟唱，细细咀嚼。此时，学生才真正领略诗词意境魅力。真如沈得潜所言：“七言绝句，以语近情遥，含吐不露为贵;只眼前景，口头语，而有弦外音，使人神远，太白有焉。”
　　四、分群组，畅享诗词美
　　学习诗词最能提高学生语言审美能力。让学生从音韵、形象、意境三个审美角度进行阅读，才能真正发挥汉语言传统文化艺术的最大优势，从而让学生爱上诗词之美。
　　诗词如此美丽，但收录在人教版小学语文教材中的名家佳作却是有限。虽然，随着高考改革的到来，古诗词越来越受重视，新的部编教材收录古诗文已达124篇，但每学年也只有20余篇，远未能满足学生畅享诗词之美。
　　所以，我组织学生进行“诗词群组阅读”：在课堂上学习一组诗词后，根据该组诗词的类别，让学生课外找寻同类诗词畅享阅读，以一月为期，畅读结束后，大家一起参与诗词沙龙，可咏诵最爱词句，可交流作者故事，可按诗意绘画，可就一字行“飞花令”。
　　事实证明，这样的阅读大受学生欢迎。读罢《乡村四月》后，学生在更多的田园诗中，感受到田园生活的自在闲适，与世无争，使人“陶然共忘机”。学过《黄鹤楼送孟浩然之广陵》后，学生在更多的送别诗中，感悟友情珍贵，但也不乏豪迈，相信“天下谁人不识君”。见识《长相思》后，学生在更多的思乡诗中，尝到了乡愁的苦涩，虽从未离家，但已知“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”。每一次诗词群组阅读，都让学生们感觉意犹未尽，余韵无穷。
　　随着诗词阅读量的积累，诗词审美能力再次获得提升;越觉诗词美妙，越愿意自发地阅读。这，是诗词教学的理想效果。
　　唐诗宋词，得以流传不息，绝非偶然，其可赏析之处甚多，韵律优美谐和，读之朗朗上口;形象描画真切，历千年而仿在眼前;意境高雅绝尘，怡情冶性令人心生仰慕。故此，无论现代教学手段与模式如何更替，对学生阅读诗词帮助最大的，终属文本之美。引领小小学童开展古诗词阅读，首先应注重诗词审美教学。
　　参考文献
　　[1]程玉红.浅谈小学古诗词教学之我见[J].新课程（小学），2017（12）.
　　作者简介：伍碧华，女，1972年生，广东肇庆人，大学本科文化程度，现就职于肇庆市第一小学，小学一级教师，潜心于小学语文教育教学研究。
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