小学语文看图写话教学策略探析

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　　摘 要：随着我国教育事业的不断发展与创新，传统的教学模式已经发生了翻天覆地的变化。看图写话是小学阶段学生进行语文习作初次练习的重要过程，学生通过看图写话，有助于提高观察能力以及语言组织能力、思维能力与社会经验。所以教师应当有效应用看图写话，加强学生的语文基础能力锻炼，使学生能够全方位发展。
　　关键词：小学语文 看图写话 创新教学 写作教学
　　看图写话是小学生低年级语文写作练习的重要基础，也是培养初入学儿童正确的观察客观事物的重要桥梁，有助于提高学生的认知能力与想象思维水平，逐步提高学生的表达能力。虽然学生经常看图片，但是要求学生对于一幅画或者是多幅画写上几句或者是一段话，对于学生而言并非是一件简单的事。滔滔江河源自于涓涓细流，看图写话是小学语文作文教学中的重要基础。所以教师应当引导学生进行针对化练习，通过激发学生的兴趣，使学生养成良好的看图写话习惯，进一步增强学生的想象力与语言表达能力，在此過程中消失，有效应用教材内容，创设轻松愉悦的教学氛围，提高学生的写作热情。[1]
　　一、激发学生看图写话兴趣，使学生乐于表达
　　著名心理学家皮亚杰认为，一切有效的活动须以某种兴趣作为先决条件。爱因斯坦说过，兴趣是最好的教师。只有学生对看图写话产生兴趣，才能够将看图写话当作一种快乐，当作一种自身发展需求才会积极主动地、满腔热情地写。但是根据相关调查显示，大部分学生对于语文写作都或多或少的具有畏难情绪，主要原因在于传统的写作教学过程中，教师过于重视培养学生的写作技巧，却难以提高学生的写话兴趣与学习信心。所以在新课程改革标准下开展小学语文写话教学，教师应当煽动学生的写话热情，激发学生的写话兴趣，使学生能够树立信心。正如孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”所以教师应当引导学生以看图写话为兴趣，鼓励学生将所见、所闻、所想所思应用文字的形式表现出来，能够做到大胆放松的写，抒发自己的真实情感。在写作时，教师可以引导学生进行思考和探究，教师提出问题，给予学生思考方向。由于小学生具有较强的想象力与好奇心，会在观察的基础上进行想象与分析，根据原有的写作经验，能够将静态的图画变得生动形象，将没有生命力的事物想象成具有生命力的在自言自语自涂自画过程中会闪出有趣的想法、新奇的组合。所以教师应当引导学生将图片上的内容有条理的表现出来，引导学生进行图片联想与分析，学生脑海中会出现不同的画面，但是画面顺序是散乱的。所以应当引导学生根据顺序进行表达和阐述，例如可以由内向外、由远及近、从上而下的方式鼓励学生先明确看图写话中的重点先说什么，然后再想下一步说什么使学生能够做到有顺序的表达，才能够构建写框架，进一步提高学生的写话能力。[2]
　　二、培养学生养成写话习惯，增强学生写话技能
　　虽然大部分学生会对一幅作品或者是几幅作品写出一句简短的话，但是要想写到一段话，就必须以段落的形式进行开头。同时可以分几段进行写作，每一段开头应当空两个格。写话像说话一样，切记不要有停顿或者是喘气，如果有停顿与喘气的语句，可以加上逗号与句号。对于没说完的话应当用逗号，对于已经说完的话，应当用句号表达自己的疑问时，可以用问号发出感叹时应用感叹号。同时在学生写话练习中，教师也应当提醒学生，标点字符算字应当占一个格。写话中的基础要求就是语句通顺，语句通顺，才能够确保写话内容生动具体，但是对于小学生而言，写话顺序是一项弱项，主要原因在于学生的年纪较小，本身说话就会出现颠三倒四现象，也有的学生由于说写脱节，通常是说的很好，但是写起来却显得手足无措。所以教师应当引导学生多说多做，使学生在说时能够调整思维，确保条理清晰。要想提高学生的写话习惯，教师可以要求学生每周写1-两篇日记，循序渐进的提高学生的写作能力。
　　三、激发学生想象力，鼓励学生勇于表达
　　由于看图写话通常是观看静止的人和物或者是风景图，教学模式过于单调，所以教师应当引导学生观察画面内容，通过教师的有效提问以此为支撑点，逐步拓展学生的想象力，可以使静止的画面变得形象生动，进一步活跃课堂氛围。所以教师可以引导学生思考并且进行思维锻炼，看图想象，应当确保百花齐放，根据学生间的个体差异进行多元化引导，鼓励学生大胆想象，创造思维。而口头表达能力是学生进行语文学习的重要工具，也是看图写话的重要基础，通过提高学生的口头语言表达能力，才能够发展学生的思维，由于低年级的学生语句顺序缺乏逻辑性，缺少条理，并不连贯。所以教师应当着重培养学生的语言表达能力，鼓励学生在看图的基础上敢想敢做，要确保语句完整且根据顺序说话。通过循序渐进的引导，培养学生敢说敢想的能力，有助于提高学生的语言表达技巧，为学生日后的写作学习打下了夯实的基础。
　　四、有效应用教材内容，鼓励学生进行角色扮演
　　对于小学生来说，表演是最好的课堂教学方式，由于小学低年级的学生性格天真且活泼好动，教师可以将动画片或者是电视剧中的内容引导学生进行生活化模仿，虽然可能学生重视的内容是生活的表面现象。在此过程中教师应当引导学生将生活表面与生活实际有效联系，有助于增强学生的认知水平与观察能力，使学生能够深切体会角色的情感变化，真正做到有话可说。例如教师在教学《乌鸦喝水》，教师可以要求学生以小组的形式进行角色扮演，使学生根据图画顺序进行分析，结合学生的观点，教师在此讲解，有助于提高学生的学习热情，使学生逐步掌握自主学习技巧。
　　结语
　　综上所述，我们能够看出在教育事业发展的时代下，开展小学语文习作，教学教师应当真正将课堂主动权交还给学生，在此过程中引导学生进行自主学习思考。通过教师有效的引导与帮助，切实提高学生的看图写话能力。教师首先要树立以人为本的教学观念，不断提高自身的教学水平与综合素养，能够为学生提供更多元的服务内容，进一步增强写话教学效率与质量，也能够缓解教师的教学压力，使学生养成良好的自主学习习惯。
　　参考文献
　　[1]王彦.小学一年级写话教学的尝试[J].学周刊.2016（33）.
　　[2]张现果.低年级写话教学中存在的问题及对策[J].学周刊.2014（17）.
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