低段写话教学“先说后写”模式的思考

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　　摘 要：小学低年级是学生语言发展的最佳阶段，抓好低年级的写话教学，对于提高学生作文能力具有举足轻重的作用。 本文将结合低段教材从几个方面进行研究，培养学生的写话兴趣。
　　关键词：低段写话 先说后写 写话兴趣
　　引言
　　“先说后写”是根据低段学生口语表达先于书面表达的年龄特点，为更好地激发学生表达的兴趣，为写话创设语言交际的教学策略。借助口语表达，把写话内容用文字全面地写出来。尤其是写话有困难的学生，降低了起始阶段写话的难度。目前，“先说后写在写话教学中已经广泛使用，但还是存在一些不足。如在具体的操作中容易出现学习过程机械呆板、教师指导过多、学生表达缺乏本真等诸多问题。根据《语文课程标准》中第一学段写话教学的目标，“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。”同时结合低段教材中的写话教学实例，我分别从“激发口语表达”、“践行以说促写”“夯实基础语言”三方面进行研究，培养学生的写话兴趣。
　　一、创设交际情境，激发写话兴趣
　　《语文课程标准》指出：“第一学段主要评价学生的写话兴趣。”这就意味着写话教学的首要目标是激发学生书面表达的兴趣。而托尔斯泰认为：“在通常条件下儿童并不需要书面语言，因此教师必须首先创设一种交际情境，使他们感到学习书面语言是必要的，并且形成相应的学习动机。”这时的学生书面表达处于起步阶段，“我想写”比“怎么写”更重要。只有学生有了充分的自主表达意愿，写话才能进行下去。
　　1.如二上第四单元《学写留言条》，我根据班级几位同学经常迟到交作业来创设情境进行教学：
　　师：小朋友们，今天何同学、董同学到下午才完成语文课堂作业本，要交给张老师。可是张老师外出学习了，怎么办才好呢？
　　生：让王老师打电话告诉张老师一声。
　　生：张老师在学习，不能接电话。
　　生：放一张纸条在张老师办公桌上。
　　生：对，写一张留言条。
　　……
　　小朋友们想帮何同学、董同学写好留言条，但是不知道怎么写。带着这样的需求进入写话教学，学生的学习状态自然是积极主动的。
　　2.如二年级上册第三单元写话《我喜爱的玩具》，我让学生回家整理自己的玩具，并且把自己最喜爱的玩具带到课堂。然后进行以下教学：
　　师：同学们今天都把自己喜爱的玩具带来了。现在我们做一个小游戏，请每个小组的同学把本组的玩具放一起交到讲台上。然后请同学上来说说他喜爱的玩具长什么样子，好玩在哪里？我们其他同学根据他的表达来猜一猜吧！
　　同学们积极性高涨，因为这是他们喜欢的玩具，并且要仔细听才能够猜正确；而对于说的同学，必须抓住玩具的特点介绍清楚才能获胜。
　　二、指导“说话”，践行以说促写
　　低段写话教学中提倡“先说后写”，“说”是“写”的先前内容。由于低段识字量有限，书写速度慢，只有“先说后写”才会比较简单。但是在写话教学中，口语表达只是手段，书面表达才是最终目的。学生之间总是存在差异的。在教学的过程中，我们应该以鼓励的眼光去聆听每位学生真实的想法，有些喜欢说自己看见的，有些喜欢说自己听到的；有些说得清楚简洁，有些说得细致感人；有些说真实的人和事，有些则是充满想象。
　　1.儿童很爱把自己喜爱的故事、见闻、想法讲给别人听，并且想法设法让别人听懂。于是，他们积极性高涨，会用手势、绘画、表情来表达自己心中的一个个故事。如二下第四单元看图写话《蛋壳的妙用》教学中，看图想一想，说一说：小虫子、蚂蚁和蝴蝶用鸡蛋壳做了哪些事情？他们有什么有趣的经历？把它们一天的经历写下来，可以用上早上、过了一会儿、到了下午、天黑了。在这个过程中，我放手让他们根据四幅图展开想象。学生打开思路，解放想象力和发展创造力，在头脑中涌现出整个故事的内容，让他们畅所欲言地表达自己的思想。
　　2.如二年级下第六单元写话教学中，要充分调动学生的想象力，班级形成大讨论：各自说出心中关于大自然的“问号”。然后老师帮助他们进行整理、归类，列举到黑板上。最后让学生提笔进行书面表達。
　　三、聚焦“文从字顺”，夯实基础表达
　　低段写话教学的目标就是让学生讲自己的口头语言转化为书面语言，运用书面语言表达自己的所见所闻，所感所想。但是由于低段学生的口语表达与写话表达不同步，“说好”并不代表“写好”，因此写话指导中要夯实基础语言。
　　小学生掌握知识技能往往从模仿开始，学生在老师“下水文”中学到了书面语言表达的方式方法，从而进行方向性的模仿。在模仿过程中，就会不断加深对写作方法的把握，不断纠错，最终逐步熟练掌握书面语言表达的方法。如指导二下第二单元《我的好伙伴》写话教学中，为孩子提供一篇“范文”，有效指导学生进行写话活动。
　　猜猜他是谁？
　　他个子高高的，眼睛却小小的，而且还带着一副黑框眼镜，看上去像个小博士。他一笑起来，两只眼镜就眯成一条缝，还露出了传说中“笑掉的两颗大门牙”。
　　他是个跳绳小能手，单飞、双飞都很厉害，而且还会用跳绳跳一段舞蹈呢！最让人羡慕的是去年的县运动会开幕式，他还代表学校去参加表演的呢！我们大家都很喜欢他。
　　现在你猜到他是谁了吗？
　　我抓住班级所描写的孩子的特点进行详细描写，这样才能把一个人的个性特点突出来，达到了写话的目的。
　　总之，小学低段写话教学是作文教学的启蒙阶段，是中小学作文教学的重要基础。一定要正确践行“先说后写”的指导策略，把学生写话兴趣放在首位，让“说”为“写”服务，夯实基础表达，从而为学生以后的写作打下坚实的基础。
　　参考文献
　　[1]丁惠萍.先说后写效果好——记一次作文练习[J].宁夏教育，1996（11）：24.
　　[2]伏文惠.先说后写说写结合——浅谈小学一年级写话训练[J].新课程研究（基础教育），2009（10）：131-132.
　　[3]安霞.小学低年级“先说后写，以说促写”写话教学模式的探索[D].鲁东大学，2015.
　　作者简介
　　张青（1985—），女，学历：本科。职称：中小学二级。研究方向：小学教育。
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