探析生活化策略在小学科学教育中的应用与实践

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　　摘 要：小学科学是探究科学的学科，它来源于生活，也可以解决生活问题。在小学科学的教学过程中，为了培养学生的兴趣、让学生发现科学规律、掌握科学原理，教师可以在教学中应用生活化策略。本文将结合生活实际，探析生活化策略的应用和实践，旨在从生活中发现科学、在生活中应用科学。[1]
　　关键词：小学科学 生活化教学 小学教育
　　小学科学是小学的一门基础学科，在学生学习的过程中，面对很多科学原理很难理解，课堂气氛难免压抑沉闷。如果还是一味的按照传统的教学方式，可能会让学生失去信心、没有兴趣。因此教师应当结合生活实际和学生的理解水平进行讲解，融入到学生的日常生活中，让难懂的知识变得浅显易懂。
　　一、从生活中发现科学
　　在日常生活中，身边处处有科学，但是在小学教学阶段，很多学生不懂科学规律，不理解科学原理。如果教师直接以传统的方式讲解什么是科学，那么课堂就会变得枯燥无聊，很多学生就会不专心于课堂，课堂气氛难免混乱不堪、枯燥无聊。因此教师可以通过多种方式，吸引学生学习，从一个小故事、一件小事情，阐述科学的大道理。
　　1.发出疑问，引发学生思考科学
　　孔子云“学而不思则惘。”要想学好科学原理，就要思考，不能盲目的的去学习，只会书本知识，因此在课堂中，教师首先要做到的就是要学会引发学生思考。在上每一节课前，就可以先抛出几个问题，让学生去思考和抢答，再对学生的回答进行总结。例如在上课时可以这样问学生：“为什么会有影子？”有些学生不理解会认为，任何事物都有影子，有些同学善于发现，会认为是有光照射。这时，教师可以对正确的答案进行认可和解释：“因为有光所以就会有影子，光沿直线传播。”在学生理解后，教师可以更进一步去问“为什么影子不一样？在什么时间最长？”一层一层的去设置问题，让学生能够刨根问底，从而发现生活背后的科学。同时，教师还可以根据课堂所学内容，布置一些课下实践作业，让学生去测量不同时间段自己的影子长度，并进行思考和总结。
　　2.创建生活化情景，引导学生发现
　　在新课标的要求下，教师教学应当以学生为中心，让学生在课堂中占据主导地位，使学生代替教师成为课堂的主角。要以探究学习为主要方式，引导学生发现科学，使其产生极大的兴趣，并时刻保持着好奇心。这就需要教师构建生活化情景，让学生亲自感受其中的每一个过程，从而让学生能够自主探究，发现生活背后的科学道理。例如，在讲解小学科学课程《重力》这一部分内容时，可以做一个课堂小游戏，让学生去感受重力。教师可以邀请几名运动好的同学，在讲台上比谁跳得高，在学生比拼的同时，课堂气氛一定会很活跃。这时教师就可以抛出问题：“他跳的有多高？”“他可以跳的比讲台高吗？“他为什么不能停在空中？”像這样通过对学生实践的观察，提出相关的问题，学生就会开始留心小事，开始学会细心观察身边事物。在游戏过后，教师要根据学生的表现情况和理解水平，对所学知识进行总结归纳，可以讲牛顿发现地心引力的故事，让学生印象更加深刻。通过科学家的故事的告诉学生，凡事要善于发现，要深入思考。
　　二、用科学知识解决生活问题
　　生活就是科学，要想学好科学这门课，就应该让学生先体验生活、观察生活、学会生活。小学生有着天生的好奇心，这些好奇心都牵引着学生去追问、去寻找，而这些答案就在小学科学的课堂里，就在每天的所见所闻里。面对学生的疑问和不解，教师应该耐心解答，认真的带领学生置身实际生活去思考，在生活的细微之处感受科学的魅力。
　　1.开展课外实践，激发学生兴趣
　　现阶段教学发展进程中，越来越多的室内课程与室外实践相结合，注重锻炼学生的实践能力，也是把所学知识应用到生活中的重要方式。课外实践便是课堂的延伸，是对教学内容的补充，能够培养学生、锻炼学生。当学生在实践中能够有所收获，能够真正的把所学知识运用起来，才会深刻的认识到，科学就是生活、生活就是科学。并且，教师在选择课外实践时要结合课堂时间和场地需求，选择典型的内容来开展实践活动。例如在《放大镜下的昆虫》这一内容中，教师可以根据实际情况让学生走出课堂，拿着放大镜去观察不同昆虫之间的区别和彼此的特点。在这个基础上，教师还要把教材上的内容融入到实践中，让学生对昆虫产生兴趣，让学生能够在实践中证实科学知识。对于表现欲强，观察力敏锐的同学，教师应当鼓励学生积极表现自己，让学生从自己的角度来描述观察到的昆虫。小学科学课外实践活动，很大程度上丰富了学生的课余生活，促进学生主动观察、主动思考、主动学习。在另一方面，课外实践活动还有助于培养学生全面发展，多方面促进学生综合素质的提高。
　　2.用科学知识回报生活
　　生活中有很多简单的动作、简单的构造，实际上蕴含着很大的道理，学习科学知识后，可以让学生很好的在生活中运用起来。例如“救火不用水”，在家中炒菜时，偶尔会看到锅中冒火，很多学生会认为应当用水去扑灭，实际上用锅盖把锅盖上就好了。用水浇灭油锅中的火，不但不会扑灭，还会使其中的油溅出，反而会引起火灾。再如“乒乓球瘪了”，在打球的时候，有时会不下心踩到球而踩瘪，面对这样的情况，有的同学会想“换一个”或者“吹气”。实际上，通过这个例子可以引出“热胀冷缩”的原理。每个同学都可能有过发烧的经历，体温计中的水银也是利用了同样的道理，教师还可以让学生在课下去想还有哪些热胀冷缩的例子。除了这些生活小发现，还可以让学生利用科学知识来做个人创作，例如可以利用《结构与模型》这一节知识，用废弃塑料瓶来做一些模型，进行废物再用。例如在夏天被蚊虫叮咬的时候，或者是摔伤的时候，可以抹一点牙膏来止痛消肿，生活小物品的妙用也可以让学生感受到科学的奇妙。
　　生活化教学虽然还在揣摩和实践当中，但是其中所蕴含的道理是好的，学生兴趣得到很大的提升，学习也就有了动力。教师应该不断的实践，在积累中提升教学水平，在操作上尽量配合学生共同完成，小学科学的生活化教学发展会更好。
　　参考文献
　　[1]郝成三.小学科学生活化教学研究[J].中国校外教育2016年9期.
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