正视差异，因材施教

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　　摘 要：随着新课改的深入推进，初中英语教学中越来越提倡使用分层教学模式。本文探讨分层教学的具体应用方法，认为教学前期要通过科学分层建立整体框架，备课阶段中要设置不同层次的目标，教学过程中要分层开展自主学习任务，教学评价环节中要使用分层评价与形成性评价，鼓励学生进步。期望本文能够为初中英语教学提供一些有价值的借鉴。
　　关键词：初中英语教学 分层教学 差异
　　英语课程标准中指出：“在教学中，教师应当坚持以学生为本，面向全体学生，关注个体差异，优化课堂教学。”教育实践表明，受到家庭背景、小学阶段知识基础以及个人性格等方面因素影响，学生在英语学习方面的理解能力、记忆能力以至兴趣水平都存在差异。分层教学能够有效地应对差异，可协调教与学的关系，让全体学生都在自身基础上得到发展，对于提升教学有效性具有重要意义，符合课改的基本要求。本文拟结合教学实践经验，探讨分层教学在初中英语教学中的应用策略。
　　一、科学分层，建立框架
　　分层教学与传统教学在整体框架上存在很大差异，科学的分层是有效教学的基础条件。分层教学可分为“同班分层”与“异班分层”，由于教育资源有限，目前初中英语教学中的分层方法主要以“同班分层”为主，即让不同层次的学生在同一个班级中学习，教师在充分了解学生能力差异的基础上，展开有针对性的教学。[1]
　　在实施分层教学前，教师要先通过摸底测试掌握学生的能力基础。摸底测试中要同时包含听、说、读、写各模块，以全面反映学生的真实水平。其次，结合摸底测试和学生的既往表现，将学生分为三个不同层次。对于刚升入初一的学生，可以主要根据入学测试实施分层。区分出层次后，教师要说明目的，说明在分层教学模式下学生应当怎样配合教师。在此阶段教师要合理引导学生的观念，确保学生理解分层次并非将学生划为三流九等，而是为了更好地学习。
　　二、设置目标，体现差异
　　教学目标为教学提供方向牵引，有效的目标应当体现出学生的能力差异。教师在备课阶段要设计三个层次的目标，体现出合理的难易梯度。对于C层次学生，要避免设置过高目标，以免学习中的挫败感损害他们的积极性。对于B层次学生，要设置难度适中的目标，引导他们向A层次学生看齐。对A层次学生，设置拔高性目标，鼓励他们发挥出自身的应有水平。
　　例如，在教學人教版八年级英语上册Unit3 I'm more outgoing than my sister时，教师可对C层次学生拟定如下目标：能够使用课本中的单词outgoing、funny、friendly、hard-working等描述朋友的性格；了解比较级这一语法现象；理解英语中怎样表达朋友之间的情感。对于B层次，提出更高目标，补充要求学生能够总结归纳课本中所有使用到比较级的句式，并合理地使用它们，可以根据课文仿写作文；对于A层次，补充要求学生可以基于本单元的语言点展开联想，关联现实生活，在写作中创作出更丰富生动的句子。课前设置目标后，在课中教师要向学生先行展示目标，让各层次学生了解自己的学习方向，在自己力所能及的范围内努力。
　　三、分层活动，区别任务
　　在分层目标的牵引下，教学过程也应当体现出层次性。任务驱动是推进教学过程的主要方法之一，要求教师将目标进一步分解细化为具体的任务，学生们完成任务的过程，也就是达到教学目标的过程。分层教学模式下，学生与各自层次内的其他同学一起合作完成任务，每组以4～6人为宜。[2]
　　例如，八年级上册Unit3 Section B 2b是由三篇小短文组合起来的阅读材料，每个小短文中都描述了自己的朋友，以不同的语料体现出人物的独特之处。在教师开展精读教学前，可先让学生小组合作完成自主学习任务。对C层次学生可提出任务：“在描述性的单词或短语下划线。”这也正是课本中给出的任务，学生只要能够识别本单元新出现的形容词，即可完成。对B层次学生提出任务：“用下划线标出其中出现的比较句式。”该任务要求学生能够判断句式的类型，对能力要求较高。对A层次学生提出任务：梳理本文中运用的比较句式。要完成本任务，学生要总结语言规律，从中提炼出“be the same as”“as…as”“be much less/more than”等结构，对学生能力要求较高，B、C层次学生很难完成。
　　自主学习活动完成后，在各层次学生中各选取两个组，依次汇报结果。在这个过程中，高层次的汇报能够对较低层次学生形成有益的启示，如A层次学生总结语言规律，可被B层次学生理解吸收。
　　四、合理评价，鼓励进步
　　教学评价能够间接影响教学活动，有如一根指挥棒影响着教学的成效。既然教学本身具有层次，评价也就不能“一刀切”。学校英语教师可以加强教研，探索适用于分层教学模式的评价方法，在实践中全面推行。合理的评价方式既要能够反映学生在初始基础上的进步，又要能够让学生看到自己与其他层次的差异，了解个人真实能力。期末评价试卷可分为共答题与分层答题两部分设计，分别予以不同的计分方式，主要以分层答题中的成绩计分。这一评价方式能够鼓励学生追求进步，获取高分，尤其对于C层次学生具有特别的意义。与此同时，在共答题中遭遇的疑难可以提示自身能力的不足，让学生戒骄戒躁。学生在平时的表现也应当被纳入到教学评价系统中，教师要将表现积极上进的学生给出高分，以提示后进学生不必气馁，只要转变态度，也可以获取荣誉。
　　结语
　　实施分层教学，符合优化英语教学质量的本质需求，顺应了教学的基本规律。分层教学本身是一种非常灵活的教学形式，要求教师根据学生个体差异调整传统的教学手段，并没有一层不变的路径可寻。英语教师要从经验上多总结，根据本班具体学情探索可行的教学引导策略，以分层教学促进英语教学局面的更新。
　　参考文献
　　[1]张艳雯.探讨分层教学理念在初中英语教学中的应用[J].英语教师，2017，17（04）：147-149.
　　[2]刘凤香.初中英语教学中的“分层教学”应用与教学设计[J].中学生英语，2018（12）：76-77.
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