基于生本理念的小组合作学习方式的探究

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　　摘 要：小组合作学习是课改以来的新型学习方式，是传统师生之间的单向交流或双向交流的一种转变，变为师生或生生的多向交流。生本理念是由“师本教育”向“生本教育”的转变。良好的学习方式不仅能提高学生学习的主动性，也能提高课堂效率，更促进了学生的健康发展。
　　关键词：生本理念 小组合作学习 方式 探究
　　基础教育课程改革纲要中课程改革的目标指出“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。” [1]因此改变教与学的方式，建立以“自主、合作、探究”为特征的新型的学习方式显得尤为重要。但是在变革的过程中仍有许多迷茫与困惑之处。合作学习怎样在课堂教学中落实才能实现最大效益正是研究的初衷。
　　一、小组合作学习的现象及问题
　　新课改实施以来，教师教育教学观念逐年提升，但受传统课堂教学模式的影响，很多基层教师在落实合作学习时仍会出现无效合作的现象。通常，老师在提出问题之后，学生就马上进入到合作学习当中来。可聚集在一起还不到两三分钟，教师就用击掌的方式将学生又招拢过来，点名让学生汇报合作学习的结果。这两三分钟的合作只是给了个别学生发表言论的机会，多数学生还没来得及讲话。试想，这样的合作学习学生能解决什么问题？我想，应该是什么问题也解决不了。因为那貌似小组合作的结果，其实是学生个体的学习收获，发言者往往也只代表他个人的观点。这种走过场的合作也不符合生本教育的理念。
　　由于学生没有充分的阅读时间、独立的思考和思维相互碰撞的时间，所以小组合作加工整理的结果往往是肤浅的、片面的，有时连小组合作、加工的可能都没有，只是给个别优等生提供了表现自我的机会。因此，在这样的合作学习中，虽然学生学习的是同一内容，但学习效果却呈现出不同层级水平。一些学生凭着自身的语文修养和课前预习，基本上对文本有了较全面的理解，一些学生对文本有理解但不深刻，一些学生根本就没有进入到文本，只是听从了教师的号召，和小组成员碰碰头罢了。这样的“合作学习”根本没有实现 “只有小组成功了，每个成员才成功”的合作目的。而是白白浪费了学生的有效学习时间，同时也失去了生本理念中“培养学生合作精神”的时机。
　　二、研究小组合作学习的意义
　　新课程倡导学生参与合作、动手操作和讨论探究，培养学生交流合作的能力。所以合作学习这种方式被推广开来。因为人人都参与、组组相互动的方式不仅能带动课堂氛围而且在竞争合作中经常有思维碰撞的火花闪现，不仅给学生以启迪，也有利于学生健康发展，而且能增强学生在合作中的竞争意识。在生生互动、师生互动中实现教学目标。但如何确定合作学习的使用时机、使用时间、教师的地位和作用、基本的合作技巧、以及小组汇报方式等都需要我们进行深入的探讨和研究。
　　三、有效落实小组合作学习的方式
　　1.如何确定合作学习的使用时机
　　小组合作学习将班级授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，将传统教学的师生之间单项或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制能力，而且也提高了课堂教学效率，促进了学生间良好的人际合作关系的形成，促进了学生心理品质的发展和社会技能的进步。[2]正是基于这样的功能，新课程才大力倡导这种学习方式。那么如何确定合作学习的使用时机？我认为首先应由学习内容来确定。一般情况下，更合适于语文的综合性学习和高水平认知目标达成的学习。即当学生的学习内容处在学生个体无法解决，思维处在“抑制”的状态下，并且这个内容有在学生的“最近发展区”内，这就需要在小组合作中共同解决，此时需要我们教师选用合作学习的方式来完成教学任务。高水平认知目标学习中的很多问题需要合作学习来解决。所以，我们教师要对布卢姆的认知思维水平分类有所了解，以便更深刻地掌握合作学习的内在含义。
　　下面是布卢姆在认知领域进行分类后得出的学生的认知思维的六个水平，这六个水平“从最简单的到最复杂的，分别为知识、理解、应用、分析、综合、评估。[3]虽然有六个不同的水平，但其难度等级区分并不那么严格，个体在不断学习的过程中，很容易从一种水平发展到另外一种水平”。为了便于理解，我又结合相应的术语和活动样例，用已说明每种水平的加工过程。
　　在知识层面，可以对学习的内容进行基础的定义和分类。在理解层面，可以用自己的话总结段落、文章大意，或对一段话进行解释阐明什么和什么。在应用层面，可以用所学造句或写一段话。在分析层面，可以对写作手法进行分析，描写手法进行演绎，比较特点的不同之处。在综合层面，可以感同身受的想象，改写，提出假设。在评估方面，可以对文章中的某一人物或事件等进行赞扬、批判、辩论。
　　2.如何确定合作学习的使用时间
　　首先教师要在备课时，根据教学内容来确定学生完成合作学习的时间，并且要结合学情确定要达到的程度，在整体上对每次合作学习的时间有个大致的估计和上下波动的范围，做到心中有数。既不能在课堂上看到学生一直在“滔滔不绝”，就不忍心打断，以至学生没有紧迫感，拖拖拉拉，浪费时间。也不能为了按时完成教学任务就急于总结，导致小组合作学习流于形式。所以教师必须要下到小组当中去，随时把握各组的学习情况并参与讨论，灵活地运用教学机制来调整学生学习的时间。另外，在一节课中，合作学习的次数要得当。一堂课中并不是分组讨论的次数越多越好，只有小组合作学习的次数适宜，才能给学生提供充足的学习时间，让学生有机会充分地讨论、交流。也只有这样，学生才有时间能更深入地讨论问题，让小组合作学习更有实效性。同时也体现了生本教育的理念，让学生在充分体验集体智慧力量的同时，也能感受合作学习的效益和快乐。
　　3.如何確立教师在合作学习的地位与作用 　　在实施小组合作学习中，很多教师误认为那是学生的事，于是，这些教师在学生进行小组学习时，就表现出若无其事的样子：这走走，那站站，任学生讨论来讨论去，岂不知整个合作学习都要由教师进行科学的调控。那么，这种调控都包含哪些内容呢？归结起来有三项——评价、指导、组织。评价是指学生在开展小组活动时遵守规则非常顺利时，教师应及时地给予表扬；在开展小组活动不顺利时，教师应及时给予帮助；偶尔有些人在开展活动时违背了规则教师要及时提醒、纠正，以保证活动顺利进行。指导是指学生在开展活动时出现问题（如争吵、偏离主题、思维受阻等），教师应及时地进行干预和指导，确保学生在单位时间里基本完成任务。组织是指在学生开展小组活动不投入无兴趣时，教师应立即引导他们进入到学习来，在学生提前完成任务时，应检查他们的任务是否正确，是否真正完成。并要做到小组与小组之间互不影响。[4]
　　4.小组合作学习时的基本合作技巧
　　质量高、实效性强的小组合作学习都是有技巧的。首先是小组组成的技巧。在小组人员的确定上以4～6人为小组，小组成员按照“组内异质，组间同质”的原则结合全班学生的学习水平、性格特征、能力特点等方面组建，各组实力尽量保持平均，组内成员努力做到各有所长，这样才能取长补短。[5]合适的小组分配会促进学生之间的交流和学习，已到达相互合作共同学习的教学目标。
　　然后在教师布置了小组学习的内容后，小组成员快速地在小组长的带领下，形成研究团队，确定职责任务，拟定研究方案，进入研究状态。小组活动的技巧是指学生在小组合作学习中，能认真地履行自己的职责，能主动地交流自己的思想，能认真地倾听别人的观点，并不断地建构自己的思想，能在对小组的成员有认同感的同时，学会理解和包容，并逐渐形成合作的意识等。最后是小组自评的技巧。质量高的小组合作学习中的学生是会评价的，他们或者是依赖师生共同拟定的评价表，来进行自评互评，或者是形成了一种评价模式，每次开展活动后就自觉地按照模式进行评价，从而促进小组不断发展。
　　5.小組汇报时的基本方式
　　（1）汇报展示前准备
　　①由小组长主持，其他成员参与：小组长要让本组的成员明确本次合作学习的目的，并且督促本组的成员围绕问题去回答，思考，汇报自己的学习所得。
　　小组长估计本组成员学习完后就组织本组成员进行汇报、讨论。讨论的时候，有2种方式，第1种小组长要带头发言，以起到“抛砖引玉”的效果。第2种，小组内学习稍差的学生先说，4-3-2-1的顺序。这样尽力让本组成员都能充分畅谈自己的观点。
　　组内性格内向或不爱表达发言的同学，组长应给他们更多的机会。在组内讨论时积极鼓励其参与，询问他们的观点，在总结汇报时可以分配给他们一些较为简单基础的展示内容，让他们有更多的自信去参与。教师应关注这部分学生的进步并给予及时的肯定和表扬。让他们在小组学习讨论中更有积极性和自信心。
　　②小组长要做好相关记录和总结性的发言：学习小组长要特别留意本组成员的发言，要能根据其他同学的发言，做出总结性的发言，并做好相关的记录，以便向全班同学汇报自己这一小组的学习情况。
　　（2）汇报展示基本步骤
　　①第一步：现在的小组合作学习，一般情况下是4～6人一组。因此，汇报展示时可以由小组长带领小组成员，一起上台展示。
　　上台时我们要注意站姿，汇报解说的成员要侧着身体，面向大家，一只手指着黑板解说或进行汇报板书。其他组员可以站在一旁及时进行补充纠错。
　　要用肢体语言和口语表达的综合手段来阐述小组的学习结果。肢体语言要做到自然清楚、准确到位；口语表达要做到，吐字清楚，语言简练准确。小组汇报展示的语言如下：我们组这样认为……；我们组对以上观点有两种不同的看法，第一种看法是……，第二种看法是……；我们组对这个问题的观点看法与xx组大致相同，不过还有补充……；我们组的观点与xx组不完全相同，我们组认为……。
　　发言时围绕讨论中心，抓住重点，讲清道理。
　　②第二步：小组在汇报时应按照老师的提出的问题顺序依次汇报，当小组展示汇报完一个问题之后，展示小组要问：谁还有补充？对于我们的汇报，谁有不同看法？当同学提出疑问时，要给予解释和回复。
　　（3）对下面听的同学的要求
　　一是听。专心听同学的发言，边听边思考；
　　二是想。努力听懂别人的发言，结合自己组内所学，边听边分析；
　　三是辩。边听边认真思考，判断别人的发言是否有道理，与你组讨论的观点是否相同或者有没有补充；
　　四是疑。质疑发现问题，发表自己的见解或表达不同的观点。也要勇于向别人请教你不懂，不理解的地方，大家一起来讨论。
　　五是礼。提出质疑要谦逊有礼，向别人请教要虚心讨教，不打断别人的发言，尊重别人与你不同的看法或观点，学习展示小组汇报过程中的可取之处。
　　结语
　　有效的小组合作学习是真正的以生为本的教学方式，不仅高效的完成教学目标，同时还提升了学生的自主学习的能力，运用知识的能力，合作交流的能力。让学生的学习态度从被动变为主动。真正的体现了生本教育中借助于学生的本能力量的调动，形成教育的新的动力方式和动力机制的理念。
　　参考文献
　　[1]陈琦.当代教育心理学[M].北京师范大学出版社，2007.
　　[2]张大均.教育心理学[M].人民教育出版社，2011.
　　[3]李凤荣.新课程下小学语文教学的问题与对策[M].大连理工大学出版社，2009.
　　[4]刘洪霞.构建语文学科问题导学型的“学本课堂”[J].中小学教学研究，2017.
　　[5]郭思乐.教育走向生本[M].人民教育出版社，2001.
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