中小学班主任有效提升学生自我管理能力初探

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　　【摘要】学生的自我管理对学生的成长有着重要的作用，中小学生的自我管理能力需要班主任正确的引导。班主任科学的管理思想导向和正确的方式方法对学生的健康成长有着重要的意义。
　　【关键词】班主任；自我管理；管理思想导向
　　自我管理是指个体通过自我意识来考查自己言行，进行自我教育的行为过程，是个体充分发挥主体性，自主发展，把行为规范内化为自觉行动的过程，是自我意识能动性的表现。自我管理能力是自我可持续发展的一项重要能力，无论是从素质教育，还是从终身教育的角度来说，他都是极具探讨价值的课题。《中学德育大纲》明确要求班主任“要注意发挥学生的主动性，培养他们的自我教育和自我管理能力”，“使他们学会自我教育、自我管理”。本文结合自己的学习和实践，就观念和方法两方面谈些粗浅的看法。
　　一、班主任要有科学的管理思想导向
　　班主任是班集体的组织者和领导者，是班级的灵魂。要管理好一个班级，在如今政治、经济、文化背景下，特别需要在心育上下功夫。要培养学生自我管理能力，让他们学会自我教育、自我管理，就必须要从以事为中心的管理转到以人为中心的的管理，以纪律管理到行为管理，从监督管理到励志管理，从专制型管理到民主型管理。现代管理不只局限于限制、约束，更多的则是组织、协调、激励。科学的管理观必须体现时代精神，符合学生实际，充分发挥学生主体性，能促进学生生动活泼发展为主题的思想。我们可以这样说，班主任正确的管理观是实现班级自我管理的前提和基础。为此班主任必须坚持“三观”。
　　（一）学生主体观
　　就是以人的发展为中心，在管理过程中充分发挥学生的主体作用，不能把学生仅仅看作是你的管理对象。其实学生即是管理的客体，又是管理的主体，是主客体的统一。所以我们要尊重他们在管理中的地位和作用。这需要我们班主任要有民主精神，要尊重和热爱学生，和学生和平相处，做他们的良师益友，这样来适应学生主人翁意识的需要，满足学生独立自主的愿望。这样的民主管理，有利于充分调动每一个学生的积极性，充分发挥他们的聪明才智，培养他们自立、自理、自治的能力。
　　（二）管理开放观
　　这是相对过去那种“作茧自缚”式的管理而言的。这种落后的封闭的管理在如今高科技信息化时代，更是行不通，更见其荒谬。人是社会的人，不可能脱离社会而单独存在，而人的成长过程又是一个不断适应的过程，回避现实，躲在“象牙塔”内大谈管理，是空洞的管理，是无用的管理，是不可能培养出适应未来社会的高素质人才的。可持续发展的社会是全面开放、广泛联系、不断发展的社会。我们的管理也应该是开放性的系统，也就是我们要确立“大德育”的概念，经常与社会、家庭沟通联系，协调好相互之间的关系，把班级对学生的管理延伸到家庭和社区。调动各种因素来影响学生，在更为广阔的环境中教育学生，培养学生自我教育能力，促进自我发展、自我完善，成为社会需要并推动社会发展的社会成员。
　　（三）理论指导观
　　教育要为未来培养人才，面向21世纪的教育对人才的培养提出了新要求，反映在教育结构、教育形式和教育内容等诸多方面。因此，我们必须不断“充电”，要提高自身的理论修养，勤学《教育学》《心理学》《管理学》《社会学》等与教育相关的理论知识，用最先进的科学理论来武装我们的头脑。根据管理实际，把科学的管理理论内化为自己的管理策略，并制定出切实可行、符合实际的管理措施，增强教育管理的适应性。
　　二、班主任要以班集体目标为导向
　　班级目标对于全班学生具有极强的导向性和较大的制约性。发挥班集体的目标功能，要让全体学生参与制定目标，明确奋斗目标，这样把个人利益和班级集体利益统一起来，形成人人有事做，事事有人做，事事有人管的良好氛围。这样通过集体思想、集体感情、集体意志的熏陶感染，通过个人在集体中的权利义务，找到自己的定位，满足自我实现的需要，从而产生积极的自我体验，使得他们能够以集体规范作为参照系，自觉按照“集体主义”的要求来规范自己的言行，这不断自我分析、自我调节、自我激励的过程，就是学生自我管理能力不断提高的过程。
　　三、班主任要利用身边学习的榜样
　　榜样的力量是无穷的。身边的榜样更具魅力。因为学生觉得可亲、可敬、也可学。苏霍姆林斯基说过：“他们的生活经验越有限，那么生活中鲜明的形象对于他们的影响就越强烈。”因此，在班级管理中，我们的班主任要有一双慧眼，要及时发现、善于发现班级成员中的上进点、闪光点，树立好的典型。做到事事有典型，人人有榜样，时时有楷模。通过受教育者“接收—反映—内化—行为”这个自我教育的过程，从而达到榜样的启动、控制、调节、矫正的功能。在这里要特别强调的是树立榜样要注意层次性、阶梯性，让所有成员都能在榜样群众找到自己的希望，看到自己的未来，从而促进自身的发展。
　　四、班主任要利用量化评估的警策功能
　　我们在班级管理中，就要依据《中学生守则》和《日常行为规范》，设置、制定、运作班级量化评估表、奖惩细则，让鲜明的数字来说话，奖好罚差，从而造成一种压力，形成一种气氛，造就一种动力，使得做得好的同学产生自尊、自爱的自我体验，培养成就感、自豪感，激发他们朝着更高的目标奋进。做的欠缺的同学看到差距，产生自责、内疚的情绪反应，让两种自我交锋，增强自主意识，促进他们心灵的成长，实现人格的完美。
　　五、班主任要围绕学生自我管理能力开展活动，在活动中塑造自我、激励自我
　　自我激励是行为的内化过程，它把学生的自我目标变成持久的约束力，从被动实现目标变成主动实现目标。这一阶段班主任要创造机会，让学生进行各种途径的自我激励。为此，我每个学期在班上都举行几次大型班级活动。如开展演讲比赛活动，让学生养成爱学习、爱读书的习惯，让优秀的学生登台表演。这样学生得到了自我展示的机会，孩子的个性得到了张扬，孩子的自信心得到了增强。
　　引導学生自我管理，根本上在于培养自我管理能力。教育是要授之以“渔”，而不是授之以鱼。当然，培养自我管理能力要有一定的有效途径。新时期的班主任应将学生作为班级工作的主角，要让全体学生积极参与管理。而自己当好导演，把握好班级工作的节奏和度，千方百计地培养他们的独立自主精神和自我管理能力，逐步完成由教师管理向学生管理的过渡。
　　【参考文献】
　　[1]马歇尔·古德史密斯，马克·莱特尔.自律力.
　　[2]高长梅.提升中学生自我管理能力的128个故事.
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