初中语文课堂教学问题设置实践探索

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　　【摘要】课堂教学中，师生之间的巧妙问答，是师生交流、互动的重要形式。现今，语文学科教学内容丰富，任务繁重。老师教得累，学生学得累。在教育部大力提倡“培养学生核心素养”的新形势下，语文教师应该巧妙设置“牵一发而动全身”的“第一问题”，打造“以生为本”的课堂，引发学生积极思考、激发学生的创造思维，让学生通过自主学习的方式把握重难点，提升语文学科核心素养。
　　【关键词】第一问题;生本课堂;核心素养
　　【中图分类号】G623 【文献标识码】A
　　课堂，是教学的主要阵地，也是深化课程改革、培养学生核心素养的主要渠道。从《课程标准》的一次次修订，到“核心素养” 概念的提出，再到部编版教材的重磅推出，都彰显了“以生为本”这一理念。语文教师应当优化教学组织形式，巧妙设计课堂的“第一问题”，提高学生的参与度，打造“生本课堂”，让学生在自主的学习实践中丰富核心素养。
　　一、教学问题设置的现状
　　许多一线教师总想把大量的知识浓缩在40分钟，提醒字音字形、分析课文内容、讲解描写方法……力求面面俱到。此间，一个又一个的问题呈现在PPT上，老师就像个火车头，拉着学生前进，学生学习的主动性并未完全得到发挥。从“教教材”的角度来说，这些老师无疑是成功的，但是，从“用教材教”的角度来说，却未必是成功的，更不用说学生在此中是否形成了一定的核心素养。
　　可以说，课堂提问是教学活动中教师和学生课堂互动的直接体现，是教师课堂中使用最多的一种教学手段。教师只有把问题设置得巧妙精致，学生的思维才能 “活”起来，激发其学习、思考的主动性。这样的课堂，才是真正的“生本课堂”。笔者把这种能引发学生充分思考、主动探究的问题称为“第一问题”。
　　二、“第一问题”设置的实践探索
　　顾名思义，“第一问题”是课堂中的第一个问题。优质的“第一问题”，能迅速集中学生的注意力，让学生在探索中擦出思维的火花。下面笔者以部编版八年级上册的《渔家傲》为例，来分析下不同的问题设置方式所达到的不同效果。
　　（一）传统教学中的问题设置
　　问题设置：
　　老师：这首词的词牌名是什么？上下片分别是什么？学生：按部就班，回答问题。老师：这首词的主要意思是什么？学生：借助参考书（如《文言文小册子》，读出释义）。
　　老师：第一句话描写了什么？用了什么手法、表达了怎样的思想感情？第二句、第三句……
　　学生：若教师有要求讨论的，则进行讨论，再做回答，逐句分析;若老师未要求讨论，则仅逐句分析。老师：整首词表达了作者怎么样的思想感情？学生：结合上一个问题的答案，进行回答。老师：与《如梦令》相比，有什么不同？学生：比较后回答出不同点。
　　（二）巧设“第一问题”的课堂
　　问题设置：
　　老师：请同学们认真阅读这首词，并想想：这首词是李清照南渡前还是南渡后的作品？看完可以跟前后左右的同学讨论分享自己的想法哦。
　　学生：认真地阅读诗词，找句子/关键词回答。
　　学生1：我觉得是南渡后的。“日暮”表示傍晚，古诗文中用到“日暮”这个词暗示了情感基调。而且，映衬了她经历国破家亡后的心情悲凉。
　　学生2：我觉得是南渡前的。“常记溪亭日暮”也有“日       暮”啊，心情多好。
　　学生3：我觉得是南渡后的。虽然《如梦令》里有日暮，可是风格完全不同。再看“梦魂归帝所”，一个“归”字，表明她对现实的厌倦、憎恶。天上才是她觉得安宁的地方。
　　学生4：我觉得是南渡前的。“九万里风鹏正举”说明她内心还是积极向上的，觉得一切尚有可为。
　　学生5：我觉得是南渡后的。“学诗谩有惊人句”这句可以看出。当年她和赵明诚琴瑟和鸣，经常写诗作对，为什么到现在就觉得没什么用了呢？因为世事变迁……
　　第一种课堂问题的设置模式，是传统古诗教学中的常见模式。通过这一系列问题的设置，学生能对该词的基本内容、思想感情有一定的了解。并且，在此基础上进行记忆。如果老师把课堂再放开一点，学生可以在第三个问题中形成一定的合作、探究能力。这是一节需要老师调控的课。调控得好，学生有一定思考的空间，调控不好，则是看似研讨，实则无趣的教师“一言堂”。而且，这样的课堂是被一个个问题的分析所割裂的，丧失了“语文味”。
　　第二种方式，是笔者亲身实践的。抛出那个问题后，整个课堂似乎沸腾起来了。学生回答有理有据、妙语连连。重点的词句分析、思想感情赏析、与《如梦令》的对比……这些知识点，都顺着学生的回答很自然地被整理了出来。笔者所做的，无非是稍微完善下他们的回答。那一堂课，笔者甚至没有用到PPT。可以说，通过这“第一问题”的设置，老师找到了让学生积极主动思考的切入点，借助它成功地串联起了整堂课。而学生在这个问题的引领下，不断地思考、合作、探究、重建、思考……他们真正地成为课堂的主人，在课堂中锻炼了思考、表达等能力，并在无形中掌握学习古诗的方法，提升了核心素养。
　　三、设置“第一问题”的方法研究
　　钱梦龙老师说：“每堂教读课，教师要根据学生自读中的所感之处，精心设计问题，或以大颗石头投向平静的水面，能激起学生思维的浪花。”巧妙地设置“第一问题”，可以激发学生学习兴趣，让他们在探索过程中解读文本，让学生在情境中思考、探索、合作，做到“以生为本”，创设生本课堂。
　　（一）充分研读，寻找切入角度
　　要设置一个优质的“第一问题”并非易事。教师要与文本对话、与作者对话、与编者对话，寻找到可以串起整堂课的切入点。如《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》这一首词，我们设置的问题是：“为什么说‘可怜’？”又如《社戏》一文，我们设置的问题是：“为什么称之为‘乐土’？”同时，教师在设置“第一问题”时，不仅要关注作家作品，也要充分考虑学生的情况。问题的设置要关注学生的认知水平，要吸引学生。问题的难易程度，是否能引发学生的体验、共鸣、思考，这些都会影响 “以生为本”理念的实践。
　　（二）布置预习，提升课堂效率
　　中国有句古话：“凡事预则立，不预则废。”教师在设置“第一问题”前，可以适当提供资料、布置预习。如讲授《渔家傲》前，教师就把李清照的生平资料放在了交互平台。预习活动有效促进了高效课堂的生成。
　　（三）灵活变通，生成生态课堂
　　苏霍姆林斯基说：“教学的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应变动。”因为教师基本用一个问题串起课堂，学生有时难免过于发散。在这种情况下， 教师要及时调整策略，可以根据学生的情况追加一些问题，让学生回到核心的思考点。
　　（四）课后积累，巩固生成知识
　　学生核心素养的形成不能止步于课堂。部編版新教材“积累”这一环节的增添也充分体现了这一点。学生应把在课堂上生成的能力，延续到课后，这就要求老师精心设计作业。如上完《渔家傲》，笔者要求同学们完成的作业是：结合时代背景，把这首词改成第一人称的故事。
　　总之，生本课堂是一种以促进学生生命发展为本，关注学生生活体验、尊重学生生长需要、遵循语文教学规律的动态的语文课堂。而“第一问题”的巧妙设置，能有效促进这种课堂的生成，真正地把“学习、思考、实践、质疑”的权利还给学生，启迪学生思维、培养学生核心素养，让学生做学习的、成长的主人。
　　参考文献
　　[1]陈登军.初中语文生本课堂构建研究[J].成才之路，2016（30）.
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