初中语文小班化教学实践的一点探索

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　　小班化教学研究在我市早已扎根发芽，我们午极镇中心学校近两年来一直在小班化的路上摸索着，前进着。新学期我有幸参与了学校的小班化教学研究团队，随着活动的开展，我更深切地体验到小班化教学“尊重每一个、发展每一个、幸福每一个”的教育理念。
　　小班的组织形式不同于大班，给师生的交流提供了更多时空。传统的课堂教学常以教师、学生的一问一答的方式展开，教师点名，学生回答，教师的主观因素无形中决定学生说的欲望和说的机会，时间一久，能说会道的孩子更加能说了，而不好表露的孩子更加沉默了，甚至游离到课堂之外。在调动全体学生投入课堂，努力落实“人人参与”中笔者做了以下尝试：
　　一、语文课谱上“序曲”，开展“一读一说”活动
　　每节语文课前安排一分钟诵读和一分钟谈话。一读——经典诵读：由值日班长领全班学生吟诵，古诗、歇后语、弟子规、三字经、数字成语这些典范语言都是最好的素材;一说——自由谈话，谈话者为全体学生，由学习委员提早一天通知准备，全班诵读结束后站到讲台前大声说话。说话内容可以根据个人喜好自由选择。在我班，学生喜欢活泼的形式，有时猜谜语、讲儿歌、讲故事，有时是成语接龙，也有说电视新闻、身边趣闻、畅谈理想等。自由谈话者如能做到神情自然、语言规范，赢得同学掌声的均可获得值日班长发给的奖励卡。这些集知识性、趣味性、挑战性于一体的活动，既训练学生的表达，也不失为训练全体学生“听”的良好方法。
　　二、“抚平”后进生挫折感，保持其学习的动力
　　由于学生学前的语言基础参差不齐，课堂上的表现总有许多意外的生成，有时一个平翘舌音发错，纠正四五次依然不见起色，学生不仅会感到沮丧，更会害怕同伴异样的眼神。除了明确告诉每一个学生“我们人人都会有不足，有不足的问题，我们才会有提升的空间”。更可以让出错的孩子在班里寻找一名喜欢的小老师，课后互相帮助纠正，掌握之后到教师跟前汇报，最后根据两名学生的学与教给予适度的奖励。對于课堂提问出错的孩子，鼓励其向班里一至二位好朋友当堂求助，现场解答。在听的活动中，如果记住了稍纵即逝的信息，学生就已经在倾听同伴的解答中得到了提高。
　　三、提高学生专心听讲的积极性，“避重就轻”，迂回引导
　　对班级中一些学习习惯欠佳的孩子，采用正面引导的方式，逐步改善其听课习惯，每节课安排一个环节请他们中转变最大的学生上台帮助教师抽取学号或组好，指定同学回答问题，并由摇号者作出一定的评价。以委婉的方式和积极的信息刺激来提高学生倾听的质量，这样有趣的游戏式的提醒比单纯的说教灌输有用得多。
　　四、开放——综合、广阔的课堂
　　小班化的教学打破了内容和形式上的封闭，加强了与各学科的渗透和联系，通过活动综合，达到知识、能力、智力的整体优化。首先是教室环境突破了传统的、封闭的、一劳永逸的布置。根据不同的教学需要经常更换布置方式，不断营造开放的、动态的情境，充分调动学生各种感官体验引发出内心的喜悦，对学习的兴趣在情景交融中唤起。
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