多媒体视角下非物理专业大学物理教学问题思考

来源:用户上传      作者:

　　摘 要 在分析非物理专业大学物理课堂教学现状的前提下，讨论出现的学生不重视、学习兴趣低、学生基础薄弱、考核形式单一的弊端，分别针对性地从根据专业确定内容侧重点、培养形象思维习惯、加强知识联系衔接、建立灵活考核方式等方案来进行改革实践。
　　关键词 学生不重视;学习兴趣低;学生基础薄弱;考核形式单一
　　引言
　　作为理工类高等院校都会开设的一门公共基础课，大学物理这门课程开设的意义并不仅仅在于物理知识的传授，更重要的是对大家缜密的思维方式和严谨的研究方法的培养。但通过分析当前非物理专业大学物理的教学现状，仍能从中发现一些延续已久的弊端。本文正是对这些问题展开分析讨论，并寻求相应方案改进行解决。
　　1 非物理专业大学物理教学现状
　　当前，伴随着计算机网络技术的进步发展，越来越多的多媒体以及网络教学工具开始融入高校课堂中。在通过这些工具设备进一步弥补大学物理课堂中教学手段的不足的同时，我们也更多地发现了针对非物理专业在教学内容、教学对象等方面存在的一些弊端：
　　1.1 学生不重视
　　当前各理工类高校的人才培养方案虽有所不同，但大部分高校均对诸如机械设计与制造专业、模具设计与制造专业、化工专业、电气自动化专业、生产过程自动化专业、高分子材料专业等理工类专业开设了大学物理课程。通过与非物理专业学生沟通交流，普遍对大学物理课的第一反馈为“感觉物理课与自身所学专业关联性并不大”，因而对该课程并不重视。虽然大家也都明白物理与日常生活息息相关，在培养自身的科学素养和创新能力方面具有重要的意义，但由于《大学物理》与非物理专业学生后续专业课程的学习以及将来所从事的工作不存在直接的联系，考研时也不会考到，使许多学生抱着期末考试能够考及格的心态和目的来学习本门课[1]。
　　1.2 学习兴趣低
　　在各个非物理专业的课堂中还有一个普遍存在的现象，大家的课堂积极性都较低，普遍对物理课堂缺乏兴趣。虽让在引入多媒体以及网络工具后，已经使教学内容能够以比较生动的形式呈现出来了，但仍不可避免地存在学生在课堂上或者学习其他专业书籍或者玩手机的现象，并且出现的比例要大于其他课程。
　　1.3 学生基础薄弱
　　在非物理专业的课堂授课中，能感受到另外一个特点就是大家的数理知识较为薄弱。这一方面是因为高中物理与大学物理的知识理论体系设置上有所不同，另一方面也因为大学物理对大家的数学知识有了更高的要求，尤其是在微积分方面。
　　1.4 考核形式单一
　　当前对非物理专业大学物理的普遍考核模式为：总成绩=日常表现+期末笔试成绩。虽然不同高校对日常表现和笔试成绩的比重各有不同，但在日常表现和期末考试中，计算习题都作为主要形式存在。特别是在网络发达的条件下，极有可能出现网络搜索抄袭的现象，并不能真实反映出学生应用物理知识解决问题的能力。
　　2 非物理专业大学物理教学的改革实践
　　针对上述在非物理专业大学课堂中发现的问题，笔者及其他相关教师也进行了一定的讨论，建议应该从以下几个方面进行改革尝试：
　　2.1 针对学生不重视，根据专业确定教学内容侧重點
　　正是因为学生感觉该课程与其专业关联性不大，才最终形成了其对课程不重视的心态。因而，要根据学生的不同专业所属，确定教学内容侧重点和课时数、合理编排教学大纲。并在课程讲授过程中，加强与其专业课的知识衔接，从而充分调动其大家对课程重视程度。
　　2.2 针对学习兴趣低，培养学生的形象思维习惯
　　学生课堂感觉枯燥乏味的原因，也与物理学自身的理科抽象特点有一定关系。如果单纯地面对概念、规律、公式，的确不容易提升学生的学习兴趣。而在讲授知识的过程中更多地结合生活中的实例、模型，来培养其形象思维的习惯，无论是在提升其学习兴趣方面，还是在应用物理知识解决生活中的问题，都能起到良好的作用。另外，在课堂中穿插讲授物理学史，也是提高学生学习兴趣的一个有效途径。这不仅让学生学到相应的物理知识，加深对物理概念、物理规律的理解，还可以学到做人做事的能力。
　　2.3 针对学生基础薄弱，加强知识联系衔接
　　通过加强与学生的沟通，了解当前高中物理教材中的知识体系设置，然后根据大学的教材讲授思路，进行有效的衔接。避免学生进入大学物理与高中物理讲授的知识不一致的误区;另外，在知识讲授过程中，充分考虑学生的当前高等数学知识学习进展，合理安排教学日历，使学生在物理解题中能充分使用好数学工具。
　　2.4 针对考核形式单一，建立灵活考核方式
　　尤其针对非物理专业的学生，大学物理课程的意义更在于知识的应用以及思维方式的培养上。所以建议考核时应该在解题方面的侧重比例有所下调，开拓灵活多变的考核形式。例如以小论文的形式考察面对某自然现象或者日常生活中某问题，应用物理知识如何进行解释或者解决。
　　3 结束语
　　通过调研走入社会的不同专业的理工科学生，有一个答案是一致：大学物理学习过的公式、定理的推导和具体求解已经没有印象，但物理中对问题的处理方法，分析和解决问题的思维习惯非常受益。这就体现了物理学的学习目的[3]。而通过从根据专业确定内容侧重点、培养形象思维习惯、加强知识联系衔接、建立灵活考核方式等多种方案来进行改革，从而解决非物理专业学生在大学物理学习中遇到的种种问题，不仅仅是让他们在校园阶段能将大学物理学的更好，最终要使他们在社会阶段能将物理知识用得更好。
　　参考文献
　　[1] 高坤.非物理专业《大学物理》课程教学现状及对策研究[J].教育教学论坛，2015，（8）：183-184.
　　[2] 陶智明.非物理专业普通物理教学方法的探讨[J].教育教学论坛，2014，38（9）：146-147.
　　[3] 贾贵儒，刘玉颖.关于对“非物理专业”物理教学中相关问题的认识[J].物理与工程，2017，27（5）：10-14.
　　作者简介
　　任伟（1986-），男，山东潍坊人;学历：硕士研究生，现就职单位：青岛科技大学高密校区，研究方向：微电子学与固体电子学。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14944354.htm