“导学”教学模式让老师善于“导”，学生善于“学”

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　　摘要：导学稿教学模式倡导学生的自主、合作为学习方式，以教师的点拨引导为方法，把教学内容问题化、问题内容活动化。这种师生共用文本是教师“导”和学生“学”的脚本，它既是教师的备课，又是学生的书面作业和辅导资料。通过以导学稿为载体的课堂教学模式，改变了学生不愿学，不喜欢课堂的局面，使传统“人牵牛”式教学变成教师引导，学生善学的良好氛围。经过教学实践，不仅使学生找到了学习的乐趣和方法，也使教师的教学导学能力得到充实与提高。
　　关键词：导学稿  优化定稿  精化用稿  深化阅稿
　　一、课前优化定“稿”
　　导学稿不同于教案，它是以“生”为本，以“学”为出发点的师生共用文本。导学稿服务于学生，重在对学生能力的培养，重在学习的过程。研究教材，根据学情，制定学习目标，准备课前预习，课堂导学，课内练习几个环节。例如在编写《物质鉴别》导学稿时，学生已经学习了酸碱盐的物理性质和化学性质，但利用酸碱盐的性质来进行物质的鉴别，检验，推理却是错误百出，所以制定了知识目标为学生通过对未知物质的鉴别，理解物质鉴别的一般方法。课堂中设计了“探究食盐和碳酸钠的鉴别”活动，制定了能力目标为（1）培养学生实验设计能力;（2）培养学生提出问题、设计方案、收集证据、概括归纳等探究能力。为了学生掌握物质的鉴别，必须了解物质的颜色，状态等物理性质和物质的化学性质及常见的的化学反应和反应现象。设计了知识回顾，如下：
　　编写“课内导学”是导学稿的重点也是难点，是提高教学质量的关键所在，编好“课内导学”部分至关重要。例如《物质的鉴别》的“课内导学”部分，我就是从简到难，从生活经验出发进行探究实验，提高学生兴趣和探究精神，设计了四个活动：
　　活动一.你能鉴别它们吗？（这些问题难不倒我！）
　　小结：物质鉴别先从              下手，如：
　　活动二：食盐和纯碱的鉴别（比一比：哪一小组的方案最好！）
　　小结：利用物质的化学性质可以对物质进行鉴别，如：
　　二、上课精化用“稿”
　　运用“导学案”进行教学，教师从主演变为导演，把主演位置让给学生，走下讲台，深入到学生中去。用“导学稿”教学要做到“四精四必”即：精选、精讲、精练、精批。做到有发必收，有收必批，有批必评，有评必补，使整个教学落到实处。课堂教学是教学工作的核心环节，是提高教学质量的关键所在。任课教师在上课前要进行二次备课，即认真研习导学稿，查阅学生的预习内容，分析学生的完成情况，以导学稿为“蓝本”优化自己的教学过程和细节。二次备课情况要纳入到教学常规检查中。上课时要以“导学稿”为准绳，优化自己的课堂教学，努力做到“七放手”：课本放手让学生阅读;新知识放手让学生主动探索;重点疑点放手让学生讨论;提出的问题放手让学生思考解答;结论放手让学生概括;规律放手让学生寻找;知识结构体系放手让学生构建。提倡教师在“导学稿”基础上个性创新，在教学细节处理的方式和方法上力求百家争鸣、各显己长。
　　三、课后深化阅“稿”
　　教师收查“导学稿”，了解学生知识掌握情况，并检查学生所写“学习心得”。教师批阅作业部分要认真规范。作业批改次数的常规要求不变。教师不能自行给学生增加作业。教师要整理学生在完成“导学稿”过程中存在的普遍问题，编好“错题集”。
　　以学生为主体是新课程改革的重要理念，把课堂还给学生，才能充分体现学生的主体地位，也才能发挥教师的主导作用，“主体地位”与“主导作用”两者是相关联的。优质的导学稿就讓学生知道要学什么，如何学，这样才能真正把课堂还给学生，  让学生对自己的学习负责，真正成为学习的参与者，提高课堂教学效率。
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