论小学低年级写字教学存在的问题与对策

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　　摘 要：从小学低年级开始让学生养成良好的写字习惯，写好字是学生往后学习的基础，也是培养学生语文素养和汉字文化素养的开始。文章分析小学低年级写字教学存在的问题，并提出仔细观察学生写字，明确指出具体的问题，让学生自己比较感知等对策，以提升小学低年级写字教学的实效性。
　　关键词：小学低年级;写字教学;书写习惯
　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》）中有关小学低年段写字的要求是“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望;会写800个左右的字;掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构;初步感受汉字的形体美;努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁”。写字是小学低年级学生学习的重要内容之一，教师在写字教学中可以根据《标准》的要求，将其作为写字教学的目标，正确指导学生写字，并在学生写字中给予有效的评价。教师不能一味地表扬或者批评，不能对学生的写字问题给予含糊的表述，或者忽视细节问题，而是在学生写字的过程中基于观察，明确有效地进行指导和评价。
　　一、写字教学的重要性
　　汉字是中国文化的载体，承载着几千年中华民族的精神。《标准》对小学低年段学生写字的要求既有质的要求也有量的要求，既有外在的要求也有态度的要求。从低年级就开始写好字可以为学生以后的学习打下良好的基础，也可以让其从小树立起对汉字的正确认识，让学生养成良好的写字习惯，培养他们热爱祖国汉字的情感和文化素养。首先，写好字是建立在认识汉字的基础之上的，如果教师用文化解构的方式让学生认识汉字，学生在写字时就会加深对汉字文化的理解，吸取汉字文化的精髓，进而传承中华优秀传统文化，具有民族自豪感和文化自信心。其次，从小就写好汉字，有利于培养学生严谨认真的习惯和良好的个性，为以后的学习打下良好的基础。最后，写汉字是美的享受，有利于培养学生的审美能力。汉字是形意结构的文字，横平竖直的方块字中蕴含这东方美学，写字的过程也是观赏汉字的过程，是欣赏汉字美的过程，学生可以感受美、探寻美、领悟美、表现美。因此，教师应改变传统思维，提升写字教学的实效性，围绕学生基础，有序进行指导，突出习惯培养确保练习质量。
　　二、小学低年级写字教学存在的问题
　　小学低年级学生刚开始学习写字，教师的指导至关重要。然而，由于很多教师不重视学生良好的写字习惯的养成，忽视学生写字时犯下的具体细节问题，因此出现了写字潦草、写字姿势不正确等问题。根据笔者对小学低年级语文课堂教学的观察，发现写字教学中存在如下问题：第一，写字前的汉字认知机会少。即教师没有运用多样的教学方法讲解汉字的结构和意义，学生对汉字的理解不充分，较为单一地重复书写。第二，在学生书写汉字时教师没有认真观察学生的写字姿势、握笔的方式、写字的笔顺。由于大班教学中学生较多，很多教师不能顾及学生写字时的细节，导致很多学生在写字时出现很多的毛病，在出现问题时没有及时纠正，养成了不良的写字习惯。第三，教师的评价和写字指导比较含糊，没有针对学生写字的具体问题展开表扬或纠正。教师最常用的指导方式是让学生模仿教师的写法、其他学生的写法，最常用的评价语是“这个写得不错”“这个写歪了”“这个字写得太大了”等。显然，这样的评价对低年级的小学生来说不容易明白，他们还是不清楚自己的问题，从而形成不良的写字习惯。
　　三、小学低年级写字教学的主要对策
　　（一）仔细观察学生写字
　　观察是一种重要的方法，在教学中观察要求教师在一定的目标指引下对学生的学习任务不加干涉地观看、思考、总结。课堂观察从儿童视界审视课堂，帮助教师准确把脉，从而让教学更有效地支持学生学习。在写字教学中观察学生，教师可以从以下步骤展开：首先，教师可以观察学生写字的外在表现，如写字的姿势、专注的神情、握笔的方式、下笔的力度等等，学生这些动作表情教师可以直接捕捉到，当看到学生出现这些方面的问题时，教师可以先以观察为主，并总结所有学生的写字问题，关注个别学生的特殊问题。其次，教师可以观察学生写的字，包括字的形状、大小、粗细、位置，字的风格类型、内含的精神，等等。对于字的问题，教师也可以总结几类，以便往后给学生统一说明，有的则可以及时给学生纠正，防止他们再犯同样的错误。最后，教师可以观察学生写字后的交流。在写字后，教师可以让学生交换习字本，相互交流写字的心得，在交流的过程中学生可以相互学习，教师在这个过程中可以认真观察学生对字的评价。对于上述的观察，教师要眼看心记，记住学生在写字时的问题，对于共性的问题可以集体讲解，对于个性的问题可以个别讲解，对于可以让学生通过模仿而改变的问题可以给学生良好的示范，对于讨论时他们争论激烈的问题给予引导与指正。
　　（二）明确指出具体的问题
　　在观察的基础上，教师要对学生在写字中的问题给予指导，对学生的写字给予适当的评价。明确地指出学生写字的问题是指教师给予学生写字的正确有效的指导和评价，让学生明白问题所在，并在不断改进的过程中认识到汉字的精妙。明确指出学生的写字问题教师要把握几个原则：第一，由于低年级的学生心智不成熟，需要教师的兴趣调动，因此教师在指出学生的写字问题时不能直接批评，可以用幽默的、委婉的、打比方等的方式，让学生在心理上接受问题，进而想办法去解决问题。第二，在学生试图改进的过程中教师要有足够的耐心，给他们足够的时间，在一次两次没有改进时，不能打擊学生的自信心。第三，当学生对写字问题有所改进时教师要继续跟进，一方面让他们在写好的基础上写得更漂亮，另一方面督促学生追求更高的目标，培养他们不断进取的精神。
　　例如，在教小学一年级的学生写“吃水不忘挖井人”这一课的汉字“吃、叫、江、主”时，在进行汉字的解构讲解和示范写之后，笔者让学生自己在田字格里模仿写汉字，每个字写三遍。在学生写的过程中，笔者在教室里来回走动，观察学生的写字表现和写字的质量，并总结一些共性问题，如“吃”字的横折弯钩有很多学生写不好，“江”字的三点水有很多学生写成了三个点，“叫”字的右半边有很多学生写歪了。还看到个别学生把“吃”字的一撇漏掉了，有的学生写“江”时上面一横长于下面一横，等等。对于这些问题，笔者首先在全班面前将共性问题展示出来，学生相互对照、纠正，教师再检查。对于个性问题，笔者先让学生自己说说自己写字的问题，然后让同桌相互说，这样学生会对自己的问题有初步的认识。然后，笔者让全体学生共同再写几遍，再到个别学生跟前一一纠正，学生受到教师的一对一的点拨，对自己的写字问题认识更加清晰。
　　（三）让学生自己比较感知
　　学生之间的关系比师生关系更亲近，他们之间如果能够相互交流写字心得，发现彼此在写字中的问题，促进彼此的成长。因此教师可以利用同桌之间或小组之间的关系，让学生之间进行比较、讨论，说说彼此的写字问题，在比较中认识到自己的不足，学习别人的长处。另外，教师还可以让学生自己跟自己比较，比较这次写的字和上次写的字的区别，比较这个字和另一个字的区别，比较一个篇幅内开始写的字和结尾写的字的区别，等等。教师要引导学生建立各要素之间的关联，主动获得意义联结。在联结性学习中，借助比较与联想，主动发现与建构，获得言语意义。在学生比较时教师可以给予一定的指导，尤其是比较方法的指导，让他们从写字的正确与否、形状、粗细等方面来比较，进而有目的地比较，在比较中更明确地认识自己的写字问题。例如，笔者在课堂教学中会开展写字比较活动，在二年级“秋天的图画”这篇文章的识字时，学生写的字有“法、如、脚、它、娃、她、毛、更、知、识”，笔者让学生比较了他们之前写的“女”字旁的字和左右偏旁的字，如“姓、妹、池、清”。学生比较了自己以前写的这些字和现在写的字，认为“女”字旁的字写得更漂亮了，也有学生发现自己左右结构的字写的还是不够协调，在大家的帮助下专注于这一问题，并不断改进。
　　参考文献
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　　[3]沈玉芬.比较与联想：小学语文联结性学习的基本方法[J].江苏教育研究，2016（17）.
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