绘本在小学高年段英语阅读教学中的应用探究
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摘 要：英语新课标对学生英语阅读能力的培养提出了更高的要求。同时，从对学生语言综合能力培养的维度分析，英语阅读能力也是学生进行英语课程学习以及英语实际应用最为重要的方面。针对目前小学英语教学过程中存在的问题，笔者对绘本应用于小学高年段英语阅读的效果进行了研究。结论表明，绘本符合小学高年段学生的认知规律与培养要求，对提高小学高年段学生的英语阅读能力有重要的意义。
关键词：绘本;小学高年段;英语阅读;英语教学
最新修订后的小学英语教材每册包括10个学习模块、一个复习模块、四个单词表、一个补充阅读版块以及一个综合运用实践项目。每个学习模块分两个单元，一般情况下，第一单元呈现本模块所要学习的语言内容，第二单元提供若干任务型活动，包括一首歌曲、歌谣或韵句。学习模块的课文中呈现了一些语法内容，这些内容不要求教师做理论性的讲解，也不要求学生孤立地、脱离语境地掌握，只希望学生初步学会在恰当的语境中运用包含这些语法的句子。复习模块是对前面10个模块所学的内容进行综合复习，使学生的语言知识和相应的语言技能得到进一步的巩固与提高。教材最后设计了一个综合运用实践项目，供学生根据自身兴趣自由选择使用。
同时，教材还配有对应的网络教材，可供学生在线学习使用。如果学生能够积极尝试，大胆实践，主动学做教材中的英语活动，努力学唱英语歌曲、歌谣和韵句，就会在参与活动、完成任务的过程中体会到学习英语的乐趣，实现英语的灵活运用和自由交际。
一、英语绘本阅读教学的研究意义
（一）英語绘本阅读教学符合儿童认知发展理论
著名心理学家皮亚杰在其代表著作《儿童心理学》中，对于儿童认知能力的构成与认知能力的不同发展阶段做了系统性研究。皮亚杰认为儿童的认知能力发展有感知运算阶段、前运算阶段、具体运算阶段与形式运算阶段等四个过程。小学高年段的学生处于第三个发展阶段，也就是具体运算阶段。在这个阶段，小学生能够通过抽象理解进行相关的逻辑推理，但是抽象思维的能力较低，对于事物的认知需要借助具体实物。因此，在对小学高年段的学生进行英语课程的教学过程中，绘本的作用就尤为明显。
在小学高年段英语教学中，小学生习惯并擅长进行形象思维。文字属于抽象符号的集合，因此与高年段小学生的认知特征不一致。同时，小学生对于英语阅读的策略与技巧掌握程度较低，所以采用绘本的图形进行教学更容易被学生接受。在小学高年段的英语课程教学过程中，正确使用绘本对于学生注意力的集中、阅读能力的培养、逻辑识记能力的养成都具有不可或缺的重要意义。
（二）英语绘本阅读教学是图式理论的具体实践
图式理论认为阅读属于心理活动的范畴，在英语阅读过程中，学生将接受的信息转换为按照情境存储的图示，并形成新旧图式的相互作用，最终形成表征新知识、新能力的新图式。在小学高年段学生对英语课程学习的过程中，学生对于信息的理解主要是来自文章的内容，而外研教材中文章内容的表现形式除了文本还有对应的绘本，这些都对提升学生学习的效果具有重要的意义。绘本的引入可以激活学生大脑中原有知识形成的图式，并能够重新建构新的图式，以便快速掌握英语阅读的内容。
二、英语绘本阅读教学的应用过程
（一）对比班级选择
为了能够取得较好的研究效果，在研究中采用了两个班级进行对比分析，两个班级是平行班，英语水平相当，其教师的授课水平也基本相同。一个班级采用绘本进行英语课程教学，最后再进行两个班级的学习效果对比测试。
（二）实证研究过程
在小学高年段单元复习课中，实验班教师一般会选择一本适合于本单元话题的绘本故事作为学生的阅读文本，让学生在阅读该绘本故事的基础上，复习该单元的单词、句型、语篇与写作，以听、说、读、写的方式对本单元进行全方位的复习。
基于绘本教学的小学高年段英语单元复习课，教师要能够进行前期的教学设计，在教学设计中要对绘本的使用进行规划，同时要满足课程教学单元复习目标的实现。在教学过程中通过绘本以及对绘本的认知交流充分体现学生在学习中的主体地位以及教师教学的主导地位。现在以外研版六年级下册Module 3 Unit 2的单元复习课为例，具体探讨绘本教学如何提升小学高年段学生的英语阅读能力与逻辑思维能力。
教学内容选取：活动层次;教学活动及互动方式;效果评价教学目标。
Activity 1. 游戏激趣、导入主题。
（1）学生联系个人已有背景知识，听caterpillar，并根据音节学习caterpillar一词的发音，根据教师的描述，在图片的辅助下，猜出故事的主人公。教师描述要猜测的主人公，激发学生兴趣。
提问建议：It’s small long animal with many legs that eats leaves. What animal is it？。
Activity 2. 访谈预测故事结果，激发学生兴趣。
（2）学生感知与注意标题和封面，并结合自身，引入故事主人公。教师引导学生养成阅读封面的习惯，激发学生的阅读期待。
提问建议：
1. What can you see on the front faover？
2. What’s the title？
3. Who is the writer / illustrator？
4. How did the caterpillar feel and why？
（3）梳理故事情节。学生明确故事主要角色、发生情节，获取故事要素并确认故事主要人物。教师在预测阶段提出人物、故事的发生、发展情节等。
提问建议：Why was the caterpillar so nervous？ Did the bird eat him at last？。 （4）强化生本互动。学生在问题的引导下猜测、预测故事，并通过阅读进一步感受故事的发展脉络。学生能够理解故事大意，了解故事发生的线索。同时，在老师的帮助下，梳理故事脉络，并尝试简单复述故事：
The bird looked at the caterpillar and wanted to eat him.
本课时是一节单元复习课，所采取的是绘本故事阅读与单元复习整合的新方式，针对教材内容相对简单、沉闷这一特点，上课教师精心选择了这一符合该单元教学话题的绘本故事，让学生在自然、轻松、有趣的环境中完成绘本故事的“阅读笔记”，并且通过“思维导图”的形式带领学生归纳总结，既复习了本单元的目標单词、句型，也让学生掌握了阅读的方法——通过“图式”的表达形式来完成绘本故事的阅读。正是因为有了阅读方法的指引，才让学生在阅读的过程中体验到成功的喜悦，这符合小学高年段学生的认知规律与阅读习惯的培养，对提升小学高年段学生的英语阅读能力有着显著的意义。
（三）教学效果分析
在一个学期的教学过程中，实验组都是采用以上大量应用绘本的教学方式，在教学过程中充分发挥绘本的作用，以适应学生的认知规律，并有效提升学生的注意力，对照组采用的是传统的教学方案。
三、英语绘本阅读教学的研究结论与反思
英语绘本具有图片丰富、主体突出的重要优势。绘本能够为学生提供学习内容的直接感知，符合小学高年段学生的认知规律。绘本在小学生英语学习过程中的应用，需要教师进行教学的精心组织，将绘图与教学的内容实现有效的结合，才能够有效提升学生的学习兴趣。英语绘本的引入可以为小学高年段的学生提供与课程学习相关的形象性阅读内容。
绘本直观的特点与小学生的认知规律更为契合，可以使得学生积极主动地参与到课程的教学过程中去，培养学生对于英语学习、英语阅读的热爱，同时也可以在此过程中锻炼学生的逻辑思维能力。英语绘本是小学高年段英语教学过程中重要的阅读材料，其中的指示性文字以及图片对于有效调动、激活学生头脑中已有的语言图示具有不可或缺的重要意义，同时也是一个利用已有图式进行新的图式的创新过程。英语绘本故事的内容与学生的生活感知与认知兴趣一致，也与英语教学的情境一致，对提升小学高年段英语教学效果尤其是学生的阅读效果具有重要的促进作用。
参考文献
[1]戴佐欣.小学英语教学中绘本使用的问题与改进对策[D].上海：华东师范大学，2016.
[2]钟晶.基于英文绘本的小学高年段英语阅读教学实践研究[D].烟台：鲁东大学，2015.
[3]王蕊.通过英语绘本提高小学高年段学生英语阅读效果的研究[D].西宁：青海师范大学，2014.
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