关注数学核心内容，提升小学生解决问题的能力

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　　【摘要】新课程改革之下，学生核心素养的培养工作成为教学中的重要任务。小学数学课程的开展，需要学生拥有数学核心素养。为了进一步提升小学数学中学生解决问题的能力，本文将从核心素养中分析，寻求能够培养学生解决问题的能力，提升小学数学教学成效。
　　【关键词】核心素养；小学数学；解决问题能力
　　在社会不断发展的今天，相关的教育工作者对教学教育都进行了反思。新课程改革明确要求了教师在教学中要注重培养学生的核心素养，要切实培养学生解决问题的能力。小学数学教学是学生接触数学的初级阶段，数学的学习需要学生拥有超强的思维能力和解决问题的能力，小学数学的教学目标就是要通过日常教学的开展来培养学生思维能力和解决问题能力。学生的数学思维能力和解决问题能力的提升，才是学生数学核心素养的体现所在。当前，小学数学教学更加注重学生的核心素养培养，提出了数学核心为内容的教学模式，从而促进小学生的全面发展，为国家培养优秀的综合性人才。
　　一、 核心素养的理解
　　小学数学是一门涉及分析、综合、运算、判断推理的学科，在学习的过程中需要学生拥有很强的逻辑性思维能力。从中，我们可以分析出数学核心素养就是指作用数学的逻辑思维和观念来解决数学问题。第一，从表面来看，拥有数学核心素养的人在日常的行为习惯和生活当中会将生活、工作、学习中出现的数分离出来，通过数学的思维方式和解决问题的方式来解决某个问题。总而言之，就是随时随处使用数学思维解决问题。第二，深入到内在上看问题。数学表现出了客观性、直观性、深刻性和灵活性，通过长期的数学学习，就会养成数学特性的核心素养。拥有数学核心素养的人们，在日常的工作、学习和生活中对事情的表达更加客观和直观，对事情的记忆会更加深刻，行事更加灵活。数学作为理科，在学习当中能够培养学生各方面的能力，尤其是思维能力和解决问题的能力，因此，小学数学教学更加有必要提升学生解决问题的能力。
　　二、关注数学核心内容，落实新课标“四基”“四能”
　　小学数学核心内容是小学数学学科中的主要内容或关键内容，这些内容是联系学科中各部分的中心和纽带。
　　1.落实新课标“四基”
　　《数学课程标准（2011年版）》强调，学生通过数学学习不仅仅能获得必需的知识和技能，还要在学习过程中积累经验、获得数学发展和处理问题的思想。我们在课堂教学中不仅要关注基础知识和基本技能，更加要关注基本思想和基本活动经验。例如，在教学北师大版三年级下册《小数的初步认识》这节课时，充分尊重学生的生活经验，以学生熟悉的元、角、分情境为依托，创设学生喜欢的活动，帮助学生完成小数的意义的建构，注重学生实践活动经验和学生思维活动经验的积累，让学生感受知识之间的联系，利用并丰富学生的数学活动经验，体会转化的数学思想。
　　2.培养学生“四能”
　　在平时的数学课堂教学中，在出示问题情境后，让学生先自己阅读信息，然后根据情境中的信息发现、提出问题，引导学生在分析问题的基础上解决问题，让学生体会数学知识之间、数学与生活之间的联系，提高学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，体现了学生是学习主体地位的教育理念，形成以学生学习为中心的课堂。例如，在教学北师大版四年级上册《路程、时间与速度》这节课时，从学生的生活实际出发，预设“连一连”环节引导发现速度的问题，再通过围绕“铁路提速”这一主题，引导学生在提出问题、分析问题和解决问题的过程中提炼“速度×时间=路程”和“路程÷速度=时间”的模型，体会解决问题策略的多样化。
　　三、核心素养理念下小学数学教学中培养学生解决问题能力对策
　　基于多年教学实践和经验总结，核心素养理念下小学数学教学中培养学生解决问题对策主要有以下几点。
　　1.创设“敢于质疑”的学习环境
　　在小学数学学习当中，营造良好的学习氛围是有效教学开展的基础，良好教学氛围可以让学生以轻松愉悦的状态进行数学学习，利于学生在课堂上发挥主观能动性。其次，要平衡教师和学生之间的关系。“敢于质疑”是数学核心素养的体现，在教学中，教师应当为学生创设“敢于质疑”的学习环境，从而达到培养学生敢于质疑事物发展的能力。比如，在《小数意义》教学中，我是这样设疑：一个正方形，把它平均分成10等分，如果取其中的两个等分，用分数表示为十分之二，用小数表示就是0.2。那么，如何分成不均匀的10等分，取其中的两份，还能不能用十分之二，小数表示还是不是0.2呢？通过设置疑问，一方面可以考研学生所学知识点的掌握能力，一方面又能够为学生创设敢于质疑的学习环境。
　　2.进行探究式学习，激发学生的数学思维
　　探究式的学习方式，可以很好地激发学生的思维。在小学数学教学课堂中，教师应当让学生发挥出课堂的主体性，促使学生能够在课堂上进行探究式的学习。教学的数学思维也是数学核心素养的体现，教师要一步一步地引导学生，帮助学生逐步培养起自身的数学思维。比如，在进行比大小的相关内容教学时，教师可以让学生开展小组探究讨论：9.96和9.01哪个数比较大，说明比较方法。给学生机会进行小组探究，如果在此过程中观察到学生都比较茫然的情况下，教师可以适当地引导学生，提出“是不是可以通过比较位数大小来判断”等引导性的话语，来引导学生进行知识探究，激发自身的数学思维。
　　3.创设数学情景，提升学生学习兴趣
　　小学数学的教学中，大部分的知识都源于我们的生活。在生活中，我们不免会用到数学知识，因此，在开展小学数学教学中，教师可以源于生活创设数学情景，提升学生的学习兴趣。比如，在进行《购物小票》这一课时的学习时，教师可以让学生来讲台上扮演动物园售票员和购票游客，通过二者之间购票活动开展情景教学，一方面能够让学生熟练地使用加减混合计算，另一方面能够通过情景的表演来提升学生的学习兴趣。
　　4.开展教学评价，促进学生能力提升
　　评价是可以反映一个人在阶段性学习当中的优缺之处。小学数学中，为了能够提升学生解决问题的能力，教师可以通过评价来反馈情况，促使学生在下一阶段能够奋发努力学习。教师对学生的评价，不能够简单地从成绩上来进行，要综合各方面的表现能力，比如课堂的参与度、活跃度，课后的作业完成效率、完成正确率等等。这就体现了小学数学教学不能够仅仅着眼于学生的成绩提升，更要关注學生在学习日常中是否能够将数学用于实践的生活中，是否拥有良好的数学核心素养。
　　综上所述，在核心素养的理念下，小学数学的教学要注重培养学生敢于质疑的态度和数学的思维能力。在教学活动中，教师要扮演好引导者的角色，帮助学生在日常数学学习当中，培养解决问题的能力，从而实现数学核心素养的养成。
　　参考文献：
　　[1]时蒙.小学数学中关于学生核心素养问题解决能力的探究[J].明日风尚， 2017（9）：206.
　　[2]李志芳.核心素养导向下小学数学课堂学生问题意识的培养[J].小学科学（教师版）， 2017（7）：183-184.
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