情美共孕，家国有声

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　　摘  要：合唱教学要达到既有“营养”又有“味道”，选择本土合唱作品是一个有效的途径。本文结合笔者工作的实际情况，对本土作品在学校合唱教学中运用的基本模式进行了初步探讨，以期为教师的教学实践提供参考，提高学生审美情趣，锻炼和发展学生的实践能力，培育学生的家国情怀。
　　关键词：浙江本土作品  合唱教学  审美  情怀
　　合唱教学是音乐课堂教学体系中的重要组成部分。由于目前我国大部分的音乐体系源自西方，合唱教学主要采用西方的合唱教学体系，导致本土音乐元素严重缺失。十九大提出的“立德树人”，中国学生发展核心素养中，让学生认识中华民族音乐文化的博大精深及丰富的精神内涵，坚定文化自信是极其重要的一环，也是不可缺失的一环。弘扬民族音乐，将本土音乐融入合唱教学中，既可以培养学生本土的民族文化认同感，同时也可以丰富和拓展合唱教学的内容、思想。这对于建议本土的音乐审美体系具有重要的作用。通过引入本土音乐，让学生在聆听和表现本土音乐的同时，熟悉、热爱自己的家乡，提升民族文化的认同感和归属感。
　　怎样在实际教学中提升学生的审美素养和家国情怀，这是教学的重中之重，也是所有老师教学的难点。笔者在将本土合唱作品引入课堂中时，通过“听—唱—演”的形式，尝试以下途径和方法：
　　一、以理念创设情境，在情境中提升美感
　　合唱艺术是一种听觉欣赏，在欣赏中升华情感的艺术。在听赏音乐的过程中，学生通过对作品的感知、表现和理解产生了共情体验。
　　（一）强化理念，情境抵达
　　在本土作品合唱教学中，教师引导学生感受、体验我省优秀合唱音乐所表达的情感、风格、作品的思想内涵。这对教师的音乐造诣和文化修养提出了较高的要求。首先教师对欣赏的本土作品要去分析、研究、概括总结。为了使学生更好地感受所欣赏的本土合唱音乐的内涵，在欣赏教学中，我们让学生认真聆听一部合唱作品后，先用自己的语言归纳表达对作品的理解，又或者是给出曲目名，让学生写作该用怎样的情感来表达。如欣赏作品《水乡·春天的家园》前，先让学生谈谈你眼中的江南水乡是怎样的画面，每位学生各抒己见，多彩朦胧、水墨清香、碧波荡漾……顿时一幅幅多彩朦胧的江南水乡画面浮现在我们眼前;又比如在欣赏作品《童年小鱼灯》，聊聊各自对童年大海记忆的描写，与作品中“蔚蓝的东海红红的灯，黄鱼灯、海螺灯、螃蟹灯、龙虾灯、海贝灯、珊瑚灯、团圆灯”，引发对童年的回忆。教师再结合学生们的不同体验，用富有感染力的语言，引发学生对童年的共鸣与联想，从而更好感受音乐的内涵。情境的营造可以让学生更好地进入作品，抵达作品，从而更好的达成音乐的“美育”要求。
　　（二）创新方法，厘清脉络
　　教学方法的选择直接决定教学效果能否达成，将本土合唱音乐引入课堂，也对课堂教学提出了新的要求，非常有必要进行教学方法的创新和改革，在实际教学中，可以采用形象式教学、情境式教学、演唱式教学融合的形式。同时，适当传授给学生相关的本土音乐、和声、曲式内容等，将合唱中涉及的诸多理论问题联系具体的曲目进行讲授，既巩固了视唱练耳、乐理等相关的知识，同时将自己参与合唱艺术实践、对曲目进行的改编实践经验与学生分享，加深学生对合唱作品的理解。
　　在指导学生欣赏本土合唱作品时，按题材、内容进行分类：大爱情怀（以《水乡·春天的家园》为代表）、民俗生活（以《姜汤面》为代表）、宗教音乐（以《妙音》为例）。按形式分可以分为混声合唱、女声合唱、童声合唱以及有无伴奏等形式。按素材分可以分为民歌改编曲（以《腊梅花开》为代表）、创作作品（以《乡村孩子看大戏》为代表）。按创作技法分，可以分为传统创作技法（以《补网谣》为代表）、现代创作技法（以《畲族情歌》为代表）。在欣赏过程中，教师适当分析合唱作品的题材、形式、素材和创作技法，促进学生对浙江本土合唱作品的把握，加深学生对合唱作品形式与情感的理解。
　　（三）营造环境，愉悦身心
　　由于合唱是集体性的活动，因此审美主体很容易受周围环境的影响。教师需要营造合适的环境，激发学生的欣赏热情。教师可以利用多媒体，营造现实环境氛围，让学生在真实的环境中去感受音乐的力量、速度和蕴含的感情。如在《南湖菱花开》的教学中，制作多媒体课件，通过展现南湖早上、正午、傍晚的不同湖面画面，作品中的“摇曳黄昏，灿若星辰，洁如白云，烟雨楼下，沐浴和风，破浪乘风”意境悠远，令人遐想。让学生在多媒体的带领下，直观地获得情感体验。借助多媒体，学生可以更好地区分作品每段的力度、速度、音色要求以及作品所要表现的意境和情绪，在演唱中，也能更好地达成合唱作品每一个声部的要求。多媒体营造的氛围，大大提高了学生的学习兴趣与审美想象力，学生也在轻松、愉悦的课堂氛围中达成教学要求。
　　二、挖掘“非常规”，体悟蕴藏的美
　　在本土作品合唱教学中，可以将西方的声乐发声方法和地方性音音乐的发声方法进行结合。地方性音乐发声方法区别与西方声乐的发声，通常都以明亮的音色居多。同时两者也有相同之处，如高声区声音都强调明亮和较强的穿透力。因此，将两者结合起来，可以更有效提升学生发声水平。
　　（一）挖掘地方性音乐中“非常规”的发声特色
　　地方性音乐中发声有很多民族特色，这些发声有助于民族情感的表达。《浙江原创合唱作品集》中，选用民歌素材，大量运用语气词、衬词，如《畲族情歌》谱面上标注无音高气声道白、原生态唱法等要求，伴随作品中的语气词、衬词，还有呼喊声等来抒发情感。这些地方作品，通过传统汉字的表达方式，呈现作品的民族特色，丰富作品的民族内涵。通过对非常规演唱手法的了解与掌握，让学生领悟作品的演唱风格，培养学生对本土合唱作品的综合演绎能力。
　　（二）发挥运用地方性方言在听觉中所蕴藏的音乐美
　　我国不同地域形成很多不同的方言，许多方言体系都有自己的发言、节奏、韵律以及语调，当这些方言的声线与音乐的节奏和旋律相融合时，所呈现的节奏感和韵律感往往会非常强烈，而且能激起聽众的强烈共鸣。这是汉语作为一种发音习惯所形成的强大的魅力，是很多西方语言类无法相媲美的。汉语发音的四声部、儿化词、绵延词等，都能形成强大的音乐感，这是本土合唱作品中所蕴含的民族瑰丽。如在《风味小吃姜汤面》教学中，这首歌曲最有意思的地方就是合唱作品中融入了本土方言，歌词中“香菇肉丝大虾干，金针笋片荷包蛋，叫你开怀饱一餐，叫你越吃越贪贪……”这几句全是用方言唱出来，并且是在女声和男声之间交叉突出，交相呼应。四个声部循序渐进地演唱，不会显得嘈杂，反而是更有层次感。 　　（三）结合民族音色，探索和声的和谐平衡训练
　　在合唱的声部训练中，为了培养学生民族音乐的和声感，可以结合中国民族和声的特点，如在我国个别少数民族的民歌中，会经常出现西方音乐所定义的“不协和”音程。在《浙江原创合唱作品集》中，《水乡·春天的家园》、《妙音》、《乡村孩子看大戏》、《咯咯叮》、《童年小鱼灯》、《姜汤面》、《畲族情歌》、《腊梅花开》等等这些作品都是用了民族调式和声。在教学中，可以结合本土音乐的特色，进行和声效果的训练，并在和声训练中，了解方言发音与地方情感的和谐统一。
　　三、创新舞台表演，丰富合唱表演形式
　　合唱教学除了欣赏曲目和合唱训练，还要有合唱表演展示，当前合唱教学大都选择西方经典合唱作品、革命歌曲等。呈现在舞台上的表演形式相对单一，统一的着装，整齐的队伍，面部表情单一。这种“一堵墙”式的表演，在一定程度上影响了演出的效果。在第十三届中央电视台举办的青歌赛中，演出形式有了很大突破，根据童谣谱曲改编的合唱曲目《咯咯叮》、根据乐清民歌改编的无伴奏合唱《对鸟》等，在舞台上，民族化的服装，合唱曲目给人诙谐幽默、轻松自如之感，让人耳目一新。这种突破让合唱舞台渐渐多样化，合唱更多加入了中国本土元素，给人耳目一新之感，同时，也在启发当下的合唱教学，能否融入更多外部的、具有民族特性的元素，以达到更好地诠释本土音乐的效果。
　　（一）形体和外部多种元素的参与，充分利用肢体语言
　　有人说，合唱不仅是一门好听的艺术，也是一门好看的艺术，需要形体和外部等多种不同元素的参与。在合唱排练时，可以有意识运用形体等动作，增加作品的演艺效果，创作合唱的场面感。比如《畲族情歌》，可以采用拍手和跺脚的形式，更好表达出作品中的特殊律动和音效。形体动作的加入，会使合唱作品更富有艺术感染力。合唱的感染还需要演唱者面部表情的衬托、身体的律动，当形体和音乐达到完美结合时，音乐的感染力会达到最大效果。因此，合唱教学需融入地方生活的一些特征，如手、腰、腿部动作等，并恰当其份地呈现到作品中。而在这一过程，可以充分发挥学生的积极主动性，这一过程，既是让学生主动学习地方区域文化，更可发挥学生的音乐想象力，学生小组创编动作或是师生共同配合，在教师的指导和帮助下，让学生通过已掌握的知识去拓展新的知识。激发了学生的学习兴趣，提升学生实践运用能力。
　　（二）合唱教学中融入特色乐器，以达多元音色的共鸣
　　钢琴是合唱教学和表演的主要伴奏乐器，但近几年，很多地方性乐器或特色乐器出现在合唱表演的伴奏中，这些乐器可以更好地发挥地域特色或作品的特有效果。在本土作品教学中，适当加入这些乐器，将会取得画龙点睛的艺术效果，将本土作品演绎得富有地方风味和别具一格的韵味，展现出地方性音乐的真实面貌。如作品《妙音》中就可以选择加入了磬和木鱼。
　　（三）加强表演队形的多样性，营造表达形式的层次感
　　传统队形要求表演者站姿挺拔、列队整齐，很多演唱队形非常单一，一直局限于“墙”型、插空型等。这样的队形不仅限制表演形式，影响演出效果，而且很难渲染氛围、传递歌曲的内涵。所以，在合唱表演中，拆解过去合唱“一堵墙”式的表演队形，根据作品的内容让学生自主设计队形，进行分组排列或采用梯形、平行四边形等几何形状，并根据合唱内容的需求，可灵活变换队形。比如作品《水乡·春天的家园》和《南湖菱花开》，可以排出不同的层次来，灵活地变换队形，动静结合，勾画出江南水乡的气质。《乡村孩子看大戏》和《腊梅开花》，可以排成几个不同的组合，模拟过节喜庆欢腾的热闹场面。《咯咯叮》和《童年小鱼灯》同是对童年的描述，可以三三俩俩凹不同的造型，背靠背、手牵手、面对面……充分调动了学生的积极性，确定了学生的主体地位，最大限度发挥他们的独立思考能力。
　　音乐是我国文化的承载体，将本土作品引入合唱教学中，除了直观了解本土作品之美外，还可以了解地方方言文化、区域文化特点，增强地方文化的自豪感与自信心，培育民族气韵底色，让学生更好地投身民族音乐文化的传承与创作中。
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