新时代对职业院校人才培养的思考

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　　摘  要：根据目前国内外职业院校的办学实际情况，结合新时代创新教育人才培养体系，本人在十九年来职业技术人才培养的实践和研究中掌握了一套行之有效的应用技术型人才培养模式，特别适合于中、高职院校以及应用型大学人才的培养，可以充分调动学生学习的积极性，发挥学生学习的主动性，并且已经在近些年的实践中取得了良好效果。
　　关键词：高职教育  措施  实践思考
　　一、时下中、高职教育的情况分析
　　2019年国务院政府工作报告中提出，要改革完善高职院校考试招生办法，鼓励更多应届高中毕业生和退役军人、下岗职工、农民工等报考，今年大规模扩招100万人。这对于各高职院校来说可谓是振奋人心了，在不久的将来，中、高等职业教育的格局将重新规划，应用技术型人才的培养问题也将再次摆在各个教育机构面前，普通高校和中、高职院校的毕业生就业难题一直存在，学校教育和用人单位对人才供所不求或求无所供的差异越来越明显。目前，具有实践经验的人才非常紧缺，特别是能够在企业从事产品研发的工程型人才严重缺乏。因此，各个院校的培养观念必须向实用型、技能型、复合型人才转变，在教学计划中必须加大实践课程的次数和种类，以便让学生在校学习的知识可以更好地适应工作的要求。
　　（一）目前在籍学生缺乏自学能力和学习爱好
　　多年来，受应试教育的影响，加上家长对孩子课外辅导教育的投入力度加大，催生式、填鸭式或拔苗式培养普遍存在，致使中小学学生在受教育过程中大多数是在被动学习中度过的，这也导致了他们在进入高校或者职业中专之后，缺乏自主学习的意识和能力。课堂之外，他们大量的业余生活都是在闲散娱乐甚至无聊中度过，最后大学四年碌碌无为，学无所成、业无所适、职无所就，毕业时只求得一纸空文凭，不但没有学到专业能力，而且丧失了学习能力。
　　（二）课堂内容枯燥，常出现教师和学生之间知识、观点不对等的差异化现象
　　其一，惯性思维一时难以改变。他们在初高中阶段主要是应试教育，那么，在职教阶段，教师在讲台上讲，学生被动的在下面听，学生的学习只是为了应付考试，参与实践的意识不强，其二是学校的实验设备应用偏离社会实际工作，学生们只是在短短几十分钟的课堂上能接触到实验设备，下课后实验设备便被束之高阁了;另外教师对于验课的认真负责程度不够，管理和要求松散，而且许多教师都是从高校毕业后直接从教，缺乏项目实际开发经验，他们在教学方法仍然是采用单一的填鸭式教学，课堂上只是单纯地向学生传授知识，对社会前沿技术需求一无所知;还有就是学校即使是安排了一些实验课程让学生去练习，也只是基础性的知识练习，真正能练习的专业项目并不多，远远滞后于市场上各大公司、企业对技术的需求;最后是教学评价指标单一，重结果轻过程，学生考试都以测验为主，实践考核基本都浮于形式甚至直接被忽略，这些都是学生学习的知识与企业所需的技术不匹配的原因，导致了学生学不好，老师教不好的后果。
　　（三）延续老旧套路，无法实现因材施教
　　任何一个专业，至少面对一个行业，而任何一个行业有很多岗位需要具有专业能力的人才，不同的学生适应不同的岗位，而现代应用型人才培养要求学生在校期间就具备适用不同岗位的需求，而不是只掌握专业知识再到工作岗位上去熟悉技术，所以在校期应该对不同的学生给予不同的岗位方向进行培养。
　　二、应对教、需脱节的措施
　　商业项目驱动式教学实践强调以学生为中心，教师在整个教学过程中起引导、组织和帮助的作用，这种教学模式能够很好地激发学生的学习兴趣和表现欲，培养学生自主发现问题、解决问题的能力，在课堂上采取商业项目实例为指导，所有的课程都围绕项目进行，让学生边做项目边学习，在做“商项”中发现问题，在做“商项”中学习，着重解决实际操作中存在的问题，培养具有熟悉商业项目流程和商业项目开发经验的复合型人才。这就等于把企业所需，公司所要的项目搬到了课堂，通过实操来缩短或者零距离进入企业的能力。
　　（一）整合人技資源，凸显团队建设
　　同一年级，同一专业的学生划分成各个项目团队，公共课程没有区别，专业课程按照团队的项目确定培养方向，在日常教学和管理中按照企业的团队方式进行管理，专业课教师充当“项目经理人”，并对商业项目的实施进行管控，对项目部经费进行划分和管理。
　　（二）以价值体现为导向，培养学生的兴趣爱好
　　现代职业教育最重要的问题就是学生没有学习积极性，或者说学习没有积极性的学生才选择进行职业教育，解决这个问题的办法就是价值体现，学生在参与商业项目要有成果，成果表现在两个方面：第一个是社会成果，第二是经济成果。以影视专业为例，项目组可以承接影视后期剪辑与合成的项目，项目制作完成在媒体上播放后，学生可以在社交平台上发布信息，一是分享成果，二是树立自信心从而建立兴趣爱好和信念。制作项目的项目经费可以按学生的贡献量进行发放劳务费，一是作为物质鼓励，二是让学生体验到挣钱的不容易，从而学会理财和努力学习专业技能。
　　（三）加大教育亲和力，注重教学影响力
　　教育最有效的方式是影响，教育教学的“影响力”往往大于“教育学习力”。专业课教师，不再是距离学生遥远的高冷老师，而是和学生共同打拼的团队领袖，要同学生紧密互动，专业课老师要具备很高的品质，对学生的培养要把专业技术的培养放在第三位，把商业意识的培养放在第二位，把行业心智的培养放在第一位。
　　（四）分流教学，造就个性化人才
　　在教育教学的过程中对学生进行职业能力评估，对于适合不同岗位及发展方向的学生进行分流教学培养，专业技能型人才主要是进行高端项目制作培养，管理型人才主要进行项目和人员的管控培养，营销型人才进行销售商务培养，学术型人才进行升学培养，创业型人才进行创业培养。
　　三、几点教学实践的思考
　　（一）要把项目成果作为毕业考核重要依据
　　学生是否能顺利毕业，主要的考核依据就是商业项目的成果，作为项目制作部门的学生，以曾经参与制作过的商业项目的规模和参与程度作为考核的主要依据，商务团队的学生以成功承接商业项目的规模作为考核的主要依据。
　　（二）深入进行校企合作，加快名师工作室建设
　　商业项目驱动教学模式最难突破的就是商务问题，2019年，企业参与教育，校企合作推到了无障碍的层次，校企深入合作，建立商务体系培养名师工作室，而这正是解决商务问题的最有效的方式。这种方式也是应用型大学与职业学校产业转型在教育前进的路上必然要经历的，现代职业教育就是要有破冰之举，要有高效破难之为。
　　结语
　　百年大计，教育为本，教育关乎国运，关乎民生，关乎每一个学生乃至每一个家庭。应用型人才的培养和职业教育是现代教育最重要的环节，校企合作，产业转型，商业项目驱动人才培养模式，一定是教育的必经之路。
　　参考文献
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