浅谈中学语文阅读教学中的审美教育
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摘 要：2017年发布的《普通高中语文课程标准》明确表明，语文学科核心素养中的“审美鉴赏与创造”，意在让学生在语文学习中“通过审美体验、评价等活动形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品位，并在此过程中逐步掌握表现美、创造美的方法”。[1]中学语文阅读教学所选择的文学作品，是人类智慧和思想的精华，蕴藏着极为丰富的审美要素，将它作为审美教育的主要载体，是恰当且必要的。在中学语文的阅读教学中开展审美教育，对培养、提高学生的审美素养方面具有重要价值。
关键词：中学语文 阅读教学 审美教育
名著的阅读教学，是中学语文教学的重要环节。在中学语文阅读教学中开展审美教育，可以带领学生在作品中感受、鉴赏和评价美，并从中获得美的享受。与此同时，也能借助阅读教学，进一步培养学生的审美意识，让学生“形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品味，并在此过程中逐步掌握表现美、创造美的方法”。[2]
但一提及审美教育，人们常会认为它有点高不可攀，甚至过于玄奥。其实，“美”就存在于我们的日常生活中，一直与我们朝夕相伴。在中学语文阅读教学中开展审美教育，不过是让学生透过阅读，对来自于文本、来源于生活的诸多审美现象进行思考。只要当孩子们伴随着阅读而有所感、有所思时，他们就已经在不知不觉中完成了一次“审美”。
一、触摸灵魂，丰富学生的内心世界
文字，本是没有情感的。作者的精心雕琢，才赋予了文字表情达意的功能。无论何种题材、体裁和风格，作者丰沛的情感总会在字里行间自然地表露出来。阅读，能让学生的心灵与作品灵魂碰撞在一起。它以一种特殊的参与方式，让学生设身处地地进入到作者内心，与之沟通交流。当学生在为寄人篱下、仍无比清高的黛玉泪湿枕巾，为逆来顺受，不思反抗的闰土感慨哀叹，被刚毅坚强、坚贞不屈的保尔·柯察金所折服时，他们就已经是在阅读过程中触摸到了文本的灵魂，与作者进行一种内在精神和观念的接触与交流。
这些有形或无形的反馈，以及阅读过程中独特的体验，正是一个学生展开审美实践的过程。我们在语文教学过程中开展审美教育，就是希望通过文学作品的感染力，把学生引入美的意境中，使他们在与作者、作品的交流中得到美的熏陶，让年轻的心灵在阅读中陶冶性情、感悟真诚和启迪心灵，从而丰富他们的内心世界。
二、深入文本，实现多层次多感官的审美实践与体验
朱光潜先生在《谈美》一书中曾说：“语文学科所讲的审美教育，主要是指通过静态的文字、图片、动态的声音、影像等方式，以语言为媒介，以文学艺术形象为力量，通过教育者集中的对受教育者施加正面的引导，通过影响受教育者的情绪与感情，培养其感知美、欣赏美、认识美以及创造美的能力”。[3]因此，在中学语文阅读教学中开展审美教育，只品析作品语言、感悟作品主题是远远不够的。文学作品之所以美，是因为其具有多面性，其文本内集合了众多的审美要素。教师只有深入文本深处，处理好文本所蕴涵的丰富的审美信息，并有意识地优化审美信息的传递方式，将诗歌、音乐、绘画、戏剧等艺术形式与文本进行有机融合，才能在阅读教学中加大学生审美的容量，文本中优美深远的意境、丰富细腻的情感和真实鲜活的形象，也才能通过这种多层次多感官的实践和体验，达到丰富审美体验、发展审美思维的目的，继而适应学生的审美需要了。
例如，教师在进行《湘行散记》阅读教学时，可以将学生的听、视觉等器官充分调动起来，让学生通过愉悦轻松的配乐朗读，化无声为有声，借助文字与音乐的结合去感悟作品中意和情。此时的阅读教学，其实质就是充分挖掘作品本身丰富的审美要素，以一种理性与感性融合的形式完成审美教学。当文学作品中抽象与形象有机地统一起来时，那些过去略显乏味的知识传授，就能与丰富多样的美感体验结合起来了。这样，我们在完成阅读教学的同时，在强化学生的认知的基础上，自然就通过多层次多感官的审美实践和体验，让学生学会在阅读过程中感受和欣赏美，学生的整体素质自然就能得到有效地提升。
三、提升意识，引导学生逐步构建世界观、人生观、价值观
对处在中学阶段，特别是处在审美意识和认知能力都比较低的初中阶段的学生来说，教师在语文阅读教学中开展审美教育，可以借助美学知识的传播及教育，在感知美、欣赏美的同时，有效地提升学生的审美意识和认知能力，并进行审美观念上的构建。例如，学生在熟悉《钢铁是怎样炼成的》的文本，并开始形成个人观点时，教师就必须抓准时机，促成学生與作者奥斯特洛夫斯基、主人公保尔·柯察金等的对话，让学生走进作者和人物角色的心灵世界。同时，引导学生进行自我关照，在反思中升华情感，构建起正确的审美认知。
保尔·柯察金正视苦难、反抗命运，以及追求理想的历程，以一种震撼人心的精神力量让学生明白：即使再平凡的生命，也能在与命运的激烈碰撞中迸溅出耀眼的光芒。这种震撼，能给他们苍白的心灵带来难以言喻的精神力量。教师在完成阅读教学时如能有意识地提升学生的审美意识，那么文本中富有生命力的形象、引人深思的人生哲理，自然就进入学生的内心，继而也就能引导他们构建起正确的世界观、人生观、价值观了。
从2017年9月开始，全国基本统一使用部编本教材。这次的教材改革，更重视学生的阅读实践，要求学生“多读书，读好书，好读书”。此时在中学语文阅读教学中开展审美教育，对提高学生的审美素质，建立良好的审美意识有着极大的帮助。身为中学语文教师，就更应该注重阅读教学与审美教育的结合，通过各种教学手段，帮助学生完成多层次多感官的审美实践和体验，并树立正确的三观和审美情趣。
参考文献
[1-2]中华人民共和国教育部制定.普通高中语文课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[3]朱光潜.谈美[M].上海：华东师范大学出版社出版时间，2012-09.
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