关于学生错题信息收集与应用的实践研究

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　　摘  要：在学生的学习过程之中，做作业是一个十分重要的环节。这能够帮助他们回顾上课学习的知识点，了解如何应用知识点，还能通过联系的过程，了解到自己哪里没有掌握好。特别是对于数学这门学科来说，作业的环节至关重要。
　　关键词：错题信息收集  小学数学  实践
　　数学的学习，其目的归根结底就是应用。做作业，就是一个应用的过程。同时，通过反思、修改作业中的错误，学生还会温故知新。很多学生在做练习题时，同一个的错误犯了一遍又一遍，这是由于他们没有对作业进行反思，分析自己错误的原因，正确的解答方法又是什么。或者他们也许经过了一番思考，转眼就忘记了。所以，收集错题信息的环节很重要，它能够帮助学生记录自己在哪里犯了错、为何犯错。
　　一、学生错题的信息收集及成因分析
　　（一）错题信息收集的原则与方法
　　很多低年级的学生并没有自己收集错题信息的意识和能力，所以，教师应该耐心地逐渐培养他们收集自己错题信息的习惯。首先，应该确立错题本的格式，教会他们如何收集错题、如何改正。
　　同时，教师也应该拥有自己的错题本，不管是纸质的还是电子的都可以，只要能够方便查看。将学生典型的、最容易犯错的题记录下来，这样能对学生的学习情况了然于胸，还能在讲解习题的时候，让学生注意这部分题目，针对这些错題进行集中讲解。
　　对于小学中高年级的学生，教师应该要求他们自己整理错题，让他们养成主动收集错题信息的习惯。这能够让他们及时地发现自己的错误，以防以后再次犯相似的错误。
　　（二）如何分析学生错题的成因
　　只有在了解了自己为何会犯错之后，才会避免下次犯类似的错误。每道错题产生的原因应该让学生写在错题本上，并且隔一段时间就让学生总结一次，这样他们就会意识到自己在哪一类问题上最容易犯错、倾向于犯哪类错误，从而以后就会更加注意。总之，让他们自己先反思一遍。也许刚开始，他们的分析是笼统的，不着边际的，但是却非常有意义。因为这样能够让他们养成反思的良好习惯。
　　同时，教师必须自己进行一遍更加深层次的分析。教师的错题分析对于以后的教学非常有指导意义。教师可以根据学生的错题，发现、诊断自己教学上的疏漏，调整自己的教学进度。对于一些普遍性的错误，教师应该耐心地查找其背后的深层原因。
　　二、学生错题信息收集的功能及教学指导
　　（一）学生的错题信息能够检测教学成果
　　教师如何能更好地了解和掌握每个学生对知识的了解程度和掌握情况？学生的错题信息能够给老师一个比较全面的反馈。一个合格的、优秀的教师，必然应该学会如何应用学生的错题信息了解学生的需求，从而做到因材施教。
　　（二）学生的错题信息能够指导教师的教学
　　了解了学生做容易在哪里犯错误和其原因，教师才能够进行更加有针对性的教学。比如下面一个案例：
　　沪教版四年级第一学期“几何小实践”的练习
　　原题：
　　用两块三角尺拼成的角是多少度？
　　学生错例：
　　学生自述错因：忘记了每个角是多少度。
　　教师分析错因：这是学生的思维定势，只是死记每个角是多少度，而不知道灵活运用方法，或者也可能是教师没有教会多种方法，对于这样的错误，很显然学生没有考虑到平角和钝角的特征。
　　通过分析这道错题，这个老师在后来的教学活动中，制定了教学策略，让学生记住了三角尺每一个角度的度数;再次强调了什么是锐角、直角、钝角和周角，让学生记住了它们的不同特征;并让学生学会如何使用量角器测量角度，以便验证自己做的题目是否正确。通过这个过程，学生对角度的认识更加深入，教师的教学效果得到了提高。
　　（三）学生的错题信息收集具有教育意义
　　学生通过这一环节的训练，养成了收集错题信息、及时反思、寻找正确方法的习惯，这对他们今后的学习也大有裨益。并且，让学生花时间整理错题，也能够从一定程度上让他们在完成作业的时候更加用心、认真，有助于培养学生认真写作业的良好习惯。
　　其次，认真反思错题、修改错题，这个环节也对学生的人生具有指导意义。因为有错必改、对自己犯错的负责，是每个人都应该懂得的道理。同时，整理错题的行为能够加强学生的自我约束能力。可能并不能让每个学生都形成强大的自我约束能力，但是会对学生产生潜移默化的影响。
　　三、错题收集的一些误区以及解决策略
　　（一）教师分析不清楚错题收集的对象
　　对于参与收集错题信息的学生，教师往往在教学中用“一刀斩”的方式处理，不分水平和层次，让他们完成相同的教学任务。但是每个学生都是不同的，对于在学习上比较轻松的学生，收集错题对于他们来说是必要的，但是对于一些比较有困难的学生，老师布置的作业往往就难于应付，更不要说让他们誊抄、分析自己的错题。因此，教师应该了解每个学生的学习情况，掌握学生的需求，用不同的标准要求学生，让学生做自己力所能及的事情。比如对于一般水平的学生，教师可以不要求他们将所有错题和不会的题进行收集与分析，只需要将自己能够理解的较基础的题目弄透彻。
　　（二）教师对错题收集的定位不准
　　很多教师让学生在收集错题时，除了抄写原题，还将错误原因和改正方法也写在原题下面。可能这样看起来很完整、很用心，但是这违背了错题收集的初衷。学生在回顾错题时，一眼就会看到错误原因和改正方法，不利于以后学生的回顾再分析，也就达不到进行后续反思的效果。
　　所以，我们需要改进方法，我们应该用两个练习本，一个本子记录错误的原貌，而另一个本子则用来分析和纠正，同时方便了以后的反思和查阅。这样学生可以在浏览错题题干时首先进行分析，先分析正确解法，再思考自己第一次做错的原因，最后参考纠正的本子。这样才能够真正将这道题吃透。
　　结语
　　错题的收集，是一个时间和精力都耗费不小的工作，一旦做好了这件工作，不管是对于教师的教学活动还是对于学生的学习和良好习惯的养成，都将会有很大的益处。
　　参考文献
　　[1]倪志勇.关于学生错题信息收集与应用的实践研究[J].小学数学教育，2016.
　　[2]肖迎.高中化学错题资源应用现状调查及策略研究[D].华中师范大学，2014.
　　[4]陈贞.高中生数学学习中错题管理的现状及培养策略研究[D].湖南师范大学，2011.
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