基于MOOC的翻转课堂在“大学计算机基础”教学改革中的应用研究

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　　摘   要：文章以中国大学MOOC平台为支撑环境，制定了基于MOOC的翻转课堂教学模型，从学生的自主学习能力、学习成绩和协作创新能力3个方面分析教学效果，证明了翻转课堂在计算机基础教学改革中的积极作用。
　　关键词：MOOC;翻转课堂;教学改革
　　21世纪，互联网技术、大数据和云计算技术的发展为在线教育提供了良好的技术支持。在这种信息化背景下，网络公开课（Massive Open Online Courses，MOOC）、单点轨道计算器（Single Point Orbit Calculator，SPOC）、翻转课堂、混合式学习等新名词层出不穷。2015年，国务院印发《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》，正式提出“探索新型教育服务供给方式”的行动计划，通过互联网和教育的融合，教育跨越了时空的局限[1]。从最著名的被誉为“三驾马车”的edX，Udacity和Coursera平台，到Udemy，Future Learn等MOOC平台，使用这些平台所取得的教育效益在很多教育实践中得到了证实[2]。
　　1    “大学计算机基础”课程教学现状分析
　　“大学计算机基础”课程是贾思勰农学院所有本科专业的公共必修课程，旨在提高学生对操作系统和办公软件Office2010的综合应用能力，主要采用教师讲、学生听的教学模式，此模式的缺点是缺少与教师的交流。其弊端主要表现为以下几个方面。
　　1.1  因材施教难以实施
　　学生自身计算机水平参差不齐，两极分化严重，学习积极性无法提高，而翻转课堂恰好弥补了这一缺陷，课前学生自主学习，课后按照掌握程度巩固，还可以通过互动平台及时向教师请教，有利于分层教学的开展。
　　1.2  教学内容陈旧
　　“大学计算机基础”课程是操作性非常强的信息类课程。然而大部分学生在高中阶段就已学过，具备了一定的计算机操作技能，陈旧的教学内容使学生失去探求知识的动力，必然导致学习效果不佳。
　　1.3  自主学习能力欠缺
　　传统教学模式下学生只需完成老师布置的作业即可，课上学生不会主动思考解决问题的办法，学生的自主学习、团队协作能力得不到锻炼。
　　2    基于MOOC的翻转课堂教学模式的构建
　　本研究以中国大学MOOC平台为支撑环境，经仔细斟酌后后选定中国农业大学陈雷、李辉主讲的“大学计算机基础CAP”课程为教学资源，将2018级通识学院64班作為实验班，65班作为对照班。根据大学计算机基础这门课程的特点制定了基于MOOC的翻转课堂教学模型[3]，从教师和学生两个维度，分别对课前准备、课中教学、课后复习环节进行了阐述。
　　2.1  课前准备
　　（1）教师端活动：预先分析学习者，选择合适的MOOC平台资源，编制自主学习任务单、PPT课件、强化练习题等教学资料，并发布到教学资源平台。
　　（2）学生端活动：登录中国大学MOOC平台，观看教学资源，进行课前预习和自主探究，也可以登录互动平台与老师同学讨论，达到共同完成知识初步构建的目的。
　　2.2  课中教学
　　（1）教师端活动：创设恰当的情境组织教学，对基础知识和比较容易理解的知识由小组推荐学生进行讲解，对重点难点知识以及未能在讨论区得到解决的问题进行重点讲解。
　　（2）学生端活动：通过自主探究或在线互动方式解决课前学习中遇到的问题，鼓励小组合作学习。通过这种合作探究、互帮互助的形式最终达成在“活动”中学习、在“参与”中提高、在“实践”中掌握的目的。
　　2.3  课后环节
　　（1）教师端活动：针对学生课上提出的典型问题进行统计分析、完善教学策略、进行教学反思。整理课堂资料、评估学生作业和小组作品，根据课上表现、小组贡献等因素对学生进行科学的评价。
　　（2）学生端活动：复习巩固、拓展提高，实现知识的升华。教师通过QQ群在线答疑，解决学生难题，学生也可将反馈信息分享到MOOC平台，学有余力的学生可以做高阶任务练习。
　　3    翻转课堂教学效果分析
　　基于MOOC的翻转课堂教学模式在本科“大学计算机基础”课程中实施一个学期后，从学生的自主学习能力、学习成绩和协作创新能力3个方面分析教学效果。
　　3.1  自主学习能力分析
　　根据学生学前反馈完成情况来分析，具体包括学习过程中问题的记录、总结反思、学习目标的制定、合理安排学习时间等，试验班（43人）比对照班（44人）在以上4个方面分别高出40.2%，38.6%，39.2%，27.1%。经过这一学期的锻炼，实验班级80%的学生能够在规定时间内完成学前反馈，自主学习能力得到了明显提升。
　　3.2  学习成绩分析
　　期末考试最终成绩=在线学习成绩×0.20+实验成绩×0.2+课堂表现×0.1+期末考试成绩×0.5，从期末考试成绩看，实验班的平均成绩比对照班级高出9.6分。全国计算机二级Office高级应用考试的通过率比对照班高出31.8%。这说明翻转课堂能促进学生对操作技能的掌握，有助于提高学习成绩。
　　3.3  协作创新能力
　　协作创新能力是一个民族进步的灵魂。课中的小组协作探究活动是学生知识内化的关键环节，不仅要求教师对教学内容进行创新设计，还要引入恰当的教学方法来提高学生参与度。因此，翻转课堂有益于培养学生的协作创新能力。
　　4    结语
　　基于MOOC的翻转教学模式对教师的信息技术能力、学生自我管理能力、教学硬件环境都有较高要求，而且“MOOC+翻转课堂”教学模式在实际教学中会出现种种突发状况，这种突发性对教师的专业技能和应变能力提出了很大挑战。基于上述因素的限制，相关人员将在今后的教学中不断优化，争取在学校的支持下取得更好效果。
　　[参考文献]
　　[1]陈丽，林世员，郑勤华.“互联网+”时代中国远程教育的机遇和挑战[J].现代远程教育研究，2016（1）：2-8.
　　[2]SHUANG Z，QINGHE H，YIFEI Z.Researchand practice of mooc/spoc construction and flipped classroom of course software engineering[J].Computer Education，2016（8）：14-17.
　　[3]左小翠.翻转课堂在高职《计算机应用基础》课程中的应用研究[D].石家庄：河北师范大学，2016.
　　基金项目：潍坊科技学院2018年度校级教学改革研究项目“基于MOOC的翻转课堂在‘大学计算机基础’教学改革中的应用研究”（201810）
　　作者简介：张玉兰（1982— ），女，汉族，山东寿光人，讲师，硕士;研究方向：教育技术学。
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