运用代币制培养智障学生的良好行为习惯

来源:用户上传      作者:

　　 摘 要：智障学生是指患有智力障碍的特殊群体，他们无法像正常的孩子一样学习、生活，难以接受高深的、抽象的学科知识，会出现一系列行为障碍与不良习惯，需要教师及时引导与纠正。其中，代币制是指当智障学生的学习行为达到教师预期效果之后，而给予其代币奖励的一种教育方式，用来交换智障学生喜欢的事物或活动，对智障学生的激励作用十分明显。因此，教师应借助代币制优化智障学生的行为习惯。为此从使用代币制的积极作用与具体策略两方面入手，分析代币制在优化智障学生行为习惯的具体应用。
　　 关键词：智障学生;代币制;行为习惯;应用分析
　　 过去的学校教育只关注学生的成绩表现与智力发育，所以常规学校并不招收智障学生。为了让这个特殊群体也能接受文化教育，教育部大力提倡培智学校的建设与发展，希望智障学生可以在培智学校中优化自身的综合素质。陶行知先生曾经说过，教育本身是一种习惯的培养，良好的习惯会影响学生的一生，新课改也以优化学生的行为习惯提出了新的目标要求。因此，教师应该充分利用代币制优化智障学生的行为习惯。下面，笔者将从帮助智障学生树立正确的正误观念、强化智障学生改善个人习惯的决心两个角度，认真阐述以代币制作为优化智障学生行为习惯的有效价值。
　　 一、借助代币制优化智障学生行为习惯的积极作用
　　 1.帮助智障学生树立正确的正误观念
　　 由于智力受损，智障学生做起事来随心而发，并不了解现代社会的一般规则，没有形成正确的正误观念。再加上家长总是过于怜惜自己的孩子，不舍得用规矩来约束学生，导致智障学生不知道哪些行为习惯是好的，哪些行为习惯是错误的。但是，在代币制管理活动中，教师通常会在智障学生做好事的时候给予一定的奖励，而这种管理行为也可以直接让智障学生知道做哪些事情可以赢得奖励，做哪些事情会招来教师批评，从而自然而然地树立正确的正误观念，自觉优化个人的行为习惯。
　　 2.强化智障学生改善个人习惯的决心
　　 由于智力受损，智障学生并不能够像正常的学生一样早早树立明确的学习奋斗目标，对外界社会反应迟钝，很难了解良好的行为习惯在自己一生成长道路上的积极作用。这就意味着没有明确人生奋斗理想的智障学生难以在行为习惯优化教学中保持长久的毅力与决心，常常因为不想做、不感兴趣等放弃转变自己的行为习惯。但是，代币制一般是以学生渴望的事物或活动作为奖励的，对心思单纯的智障学生有很大的诱惑力，促使智障学生主动接受教师的习惯改善教育。为了获取代币，智障学生也会坚定改善个人行为习惯的决心，一股脑儿地为赢取代币而努力。这样一来，即便缺乏教师监督与督促，智障学生也能及时纠正不良的行为习惯。
　　 总体来说，利用代币制优化智障学生的行为习惯更符合智障学生的心智特点，对智障学生的健康成长大有裨益。教师要全面开发代币制的激励、引导与驱动作用，不断优化智障学生的成长环境。在应用代币制的教学管理实践中，笔者会以“印花”“大拇指”“笑脸”等具体的替代物作为代币。每当智障学生积累了一定数量的代币之后，便可向笔者兑换一定数量的仿真人民币，而笔者会利用周末时间让智障学生到学校小超市购买一些小零食、小玩具等，由此达到激励目的。下面，笔者将从以代币引出某个行为习惯改善任务、以代币表扬智障学生的行为习惯变化、以代币兑换提高智障学生的效能感三个角度分析教师应如何以代币制优化智障学生的行为习惯。
　　 二、以代币制优化智障学生行为习惯的有效策略
　　 1.以代币引出某个行为习惯改善任务
　　 大多数智障学生都会沉浸在自己的小世界里，习惯我行我素，很少积极配合教师的教学管理要求。所以，常规的教师虽然对智障学生提出了一定的行为习惯建议，智障学生却没有很好地遵守。但是，代币制不同，它需要首先确定某个行为习惯改善任务，然后由教师提出一定的代币诱惑，所以智障学生会在代币刺激下产生发展欲望，并为此自觉改善自己的行为习惯。因此，教师在实施行为习惯改善教育之前，便要指明代币任务，让智障学生明确自己应该努力与奋斗的方向。
　　 我们班有一个智障学生习惯根据自己的意愿做事，不知道课堂教学纪律与班级制度，总是在课堂上随意走动、说话，甚至会下意识地将自己喜歡的物品放在自己的书包里，并不关心这些物品是否是自己的东西，严重影响了正常的教学秩序与学生的人际交往关系。对此，我便对此提出了“不可随意走动与乱拿他人物品”的行为习惯任务，且以代币作为奖品诱惑，如果学生能够及时改正，则可根据具体情况获取一定的代币奖励。由于这个学生很喜欢画画，所以我便将本轮代币奖励确定为一套涂色工具。为了赢取奖励，这个孩子必须要通过约束自己随意在课堂上走动或者随意拿别人东西的行为来获取代币，积累一元的仿真人民币，以便在学校小超市购买相应的涂色玩具。果不其然，当这个学生看到代币奖励之后，两眼都开始放光，而我也不动声色地强调了纪律要求，希望学生可以自觉遵守。一开始，这个学生还不能很好地控制自己的行为习惯，要么是突然在教室内站起来，要么就是依然随意拿走自己喜欢的物品。但是，在代币奖励刺激下，这个学生也能意识到这个行为是不正确的，所以会自觉放回拿走的物品，还会尽量控制自己在教室内随意走动的次数。如果实在无法控制，这个学生还会主动举手询问自己是否能够在教室内走动。我相信，只要我们继续坚持，这个学生一定能够改善自己的行为习惯，成为一名遵守纪律的好学生。渐渐地，这个学生真正意识到了本班课堂纪律，意识到上课与下课的区别，很好地控制了自己的不良行为，真正矫正了自己的不良习惯。
　　 2.以代币表扬智障学生的行为习惯变化
　　 一个良好的行为习惯至少需要26天的长久坚持，所以如何保护智障学生改善自我的决心与勇气，便成为我们需要思考的第二个问题。笔者认为，由于智障学生缺乏坚持的毅力与决心，所以更需要明确的代币奖励时刻提醒智障学生，让他们将代币奖励制度铭记于心。对此，我们则可以利用智障学生的心理，以代币及时表扬智障学生的进步与成长，给学生提供勇气，让智障学生能够一直积极参与行为习惯的改善教育活动。 　　 我们班有一个智障学生从小独来独往惯了，没有朋友、同伴，所以也就没有向老师、同学见面打招呼的意识与习惯。为了改变这个学生的孤僻、不礼貌行为，我以“见到熟悉的老师、同学要主动问好”这个行为习惯任务组织了代币奖励活动，希望学生可以自觉改正。一开始，这个学生不知道怎么与老师打招呼，于是我便主动用“你好”“早上/中午好”等常用问候语与学生交流，然后还会以家常话了解学生的生活。通过观察，这个学生开始模仿我与他相互问候的行为与言语，主动与其他同学、老师打招呼。面对学生的进步，我会给予一定的代币奖励。比如，如果学生每天可以坚持向老师、同学表达问候，则可获取1个代币，主动结交新朋友可以获得3个代币;但是，如果学生依然沉浸在自己的世界里，漠视身边的同学、亲友与教师，那么我也会收回相应数量的代币，让学生树立明确的奖惩意识。在我的努力与监督下，这个智障学生逐渐养成了见人要问好的好习惯，连学生家长也说自己的孩子变得越来越开朗，不再过度封闭自己，甚至还会主动结交新朋友。虽然一开始这个智障学生与别人互动的目的是为了获取代币，但是却也在此过程中感受到人与人之间的和谐关系与美好情感，享受到了师生情、同学情，所以也愿意向其他人敞开心扉。通过本轮代币激励活动，我也在全班范围内营造了和谐共处、礼貌待人的良好氛围，有效优化了本班智障学生的心理感受。
　　 3.以代币兑换提高智障学生的效能感
　　 代币交换制度是指智障学生利用个人进步所取得的代币来交换自己喜爱的事物或活动的交换行为，也是保证代币制对智障学生激励作用的基本体现。如果我们只以代币表扬智障学生，忽视了代币的交换问题，则会大大降低代币制的教育功效。我们必须要承认的是，行为习惯的系统内容多种多样，每一种行为习惯都对智障学生提出了不同的要求。对此，我们应该根据智障学生所接受的不同挑战任务确定不同等级的代币交换制度，进一步强化代币制的正面矫正作用，不断丰富智障学生的积极学习经历，让每一个智障学生都能在代币制活动引导下优化自己的行为习惯。
　　 为了保证公平，我会根据不同的行为习惯改善难度而制订相应的代币兑换制度。比如，每当学生积累10个代币，便可兑换一张一元的仿真人民币，在明码标价的商品刺激下激励智障学生的进步与成长。比如，我们班有几个学生在家长的溺爱与放纵下养成了凡事以自我为中心的不良习惯。为了让这些学生融入班集体，懂得与人和谐、平等、友好相处的重要性，我以代币诱惑要求学生改善自己的行为习惯，即要主动帮助其他同学。比如，如果主动帮助其他同学学习、打扫卫生等，那么这些学生则可获取3～5枚不等数量的代币;如果学生自觉为班集体牺牲了个人利益，还十分甘于奉献，那么学生则可获取5～7枚不等数量的代币。比如，有一个学生想要利用代币换取一小时玩网络游戏的时间，那么便需积累三张仿真人民币，即30个代币;有一个学生想要唤起一个绘画材料，则需积累50个代币，即五张仿真人民币等等。如此一来，智障学生便能明确自己的奮斗目标，将代币作为自己进步与成功的不竭动力，不断丰富自己的代币兑换体验。值得一提的是，每一周，我们班的智障学生都能兑换数量不等的仿真人民币，在周五下午时间到学校小超市购买自己需要的物品。
　　 总而言之，针对智障学生，我们无法对其提出较高的学习要求，但是却可以从行为习惯优化智障学生的整体素质，让每一个智障生都能在学校教育中实现健康成长。在使用代币制时，教师要注意代币对智障学生的吸引力，保证代币交换制度的激励作用，不宜设计门槛过高的代币获取与交换制度，否则将严重打击智障学生的自信心。
　　 参考文献：
　　 [1]马彦.代币制促进中度智障学生良好行为习惯养成的个案研究[J].中国现代教育装备，2018（6）：53-55.
　　 [2]蔡青.代币制在培智学校教育中的应用：以广东省佛山市顺德区启智学校为例[J].现代特殊教育，2016（13）：40-41.
　　 [3]蔡青.代币制在中度智障儿童学校教育中的应用研究[D].武汉：华中师范大学，2013.
　　 [4]张二妮.代币制在特殊学校智障班级管理中的应用[J].学园，2017（4）.
　　编辑 李沂蓉
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14955066.htm