探究“主题式”区域地理教学，培养学生区域认知能力
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摘 要：伴隨新课标的不断深入，让现代教育教学工作出现了翻天覆地的变化。初中阶段的地理教学在初中阶段的教学中比较重要，同时还是评定学生中考成绩的一大标准，老师如果想要有效展开地理教学，提高教学质量与学生的地理素养，对于目前的教学一定要展开相应的整合。
关键词：主题式;地理;初中
初中阶段的地理教学任务，绝对不单单是应付中考的考试，从学生自身的发展方面来讲，要求其以格外理性客观的视角去认识不同区域的人文自然特点，准确地去看待我们所处的地理环境，拓展我们的视野，知道我们所处的地理环境目前的情况，懂得怎样去维护我们身边的生活环境。对于人类的生活生产活动展开格外科学的设计，尽量减少人类活动对自然的影响，落实人和自然的和平共处，这就要求在教学过程中有意识地、有想法地去培育学生在地理学科的核心素养。
一、“主题式”区域地理教学提出的依据
培育初中阶段学生的区域认知能力应该密切贴合中考试题的明确规律。探究近些年的中考试卷能够看得出来，综合题的命题常常是选择一个较小的切入口，将某一地理事物或者现象作为主线，利用链式设定问题的方法制定一系列的问题，每个问题之间存在密切的关联，层层递进。这种试题对于学生的思维逻辑和灵活应用现有知识的水平有着很高的要求，主要是考查学生区域探索的水平。例如，2016年新课标某试卷中的一道题目，“围绕茉莉花为主题展开设问，形成茉莉花生长条件和茉莉花种植区域的问题链”，问题从浅到深，层层提问。另外，综合题考核的知识点所依据的素材内容不断更新，更加注重学习日常生活中的地理。可见，选用“主题式”区域地理教学，对于学生的区域认知水平的培育有很大的益处[1]。
二、培养学生区域认知能力的方式
1.科学展开对比，提高学生对区域认知水平
地理是一门区域性显著的课程，地理教学应该科学提高学生对于区域准确的认知水平，在掌握不同区域存在的特点的根基之上可以针对不同区域展开精准的定位。不过大多数学生在现实学习的过程当中具有一定的辨别地图的水平，但是很难就地图展开合理的分析与研究，要求老师在教学过程中要注重学生对区域探究水平的形成，多进行比较联系，突破过去地域学习过程中的死记硬背的形式，让学生在比较的过程中把握学习的积极性。比如，在学习中国地理的时候，可以在课堂当中融入云南、重庆、杭州等多个旅游城市，促使学生对其在气温、交通与地势等不同方面展开研究，多个方面掌握不同区域之间存在的差异，提高学生的地域认知水平。
2.适量融入调研活动，加深学生地理实践力
学生的地理实践水平均是在实践活动当中展开培养的，要求在教学过程当中适量地融入户外考核、社会调研、模拟实验等调研活动，让学生在自己动手实践的过程当中提高学生自身实践水平，达到自身地理素养的提高。在整体活动展开过程当中，老师应该尽量给学生塑造更加开放式的课堂，在课堂和课下建设科学的衔接枢纽，指引学生把课堂当中学习到的详细的地理知识和方法多样地融入实践活动当中以处理现实问题，让学生可以在更宽阔的外部环境中获得更好的发展。比如，在教学“水资源”有关教学内容的时候，老师可以带领学生迈出课堂，设定社会调研实验，让学生能够凭借问卷方式、访谈方式等等调研法就当地水资源利用状况展开调研的根基之上自主完成调研报告的编写。同时针对调研结论带领学生进行课堂探讨，促使学生对于现在我国水资源的利用情况具备一定的认知，懂得珍惜水资源，形成保护水资源的意识。初中阶段的地理教学过程中如果想要有效培育学生的学科核心素养就应该针对整体教学经过展开完善的布局，针对目前的教学形式加以改善，始终还是要依靠地理老师们不断的实践教学，同时进行不断的探究，教学形式的创新，挖掘更适合开展地理教学的教学方式，推动学生地理学科素养的有效培养。
3.应用类比方式，深化对主体的认知
区域地理教学过程当中的类比教学方式，指的是把同一个地理事物与现象所出现的不同区域展开对比。这个方式不单单可以推动学生对基础知识的把握，同时有助于学生意识到地理事物与现象的潜在关联和地理环境的整体性，从而系统地把握地理知识。因为不同区域的自然与人文特点都有很大差异，地理事物与现象的体现、发生、发展以及演变的经过也不尽相同。所以，应用类比的方式有助于揭露区域之间存在的不同，引领学生深入探究不同区域自然和人为因素的相同点和不同点，继而慢慢培育学生的区域认知能力。比如，在分析不同区域出现水土流失的根源时，可以引导学生比较探究云贵高原和黄土高原水土流失的现象与因素的相同点与不同点。如此一来能够深化学生对水土流失成因的认知，并且还可以增长其对于不同区域之间存在的关联和区别的认知[2]。
总而言之，区域探究在区域地理教学当中具有重要的意义，能够培育学生区域认知能力，挑选和“主题”有关的经典区域展开分析，能够强化学生对区域的认知度，全面、多个视角去培育学生的区域认知能力。
参考文献：
[1]房晓飞，徐毅.深度利用学生绘图，扎实落地核心素养：以初中区域地理实践教学为例[J].地理教学，2019（2）：29-31.
[2]李文君.中学地理课程中乡土地理教学实施情况研究综述[A].浙江省地理学会.浙江省地理学会2018年学术年会暨“城市国际化研究”高峰论坛论文摘要集[C].浙江省地理学会：浙江省地理学会，2018：1.
编辑 高 琼
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