着眼衔接 放眼发展
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摘 要：从教育理念和教育目标层面来看，小学科学和初中科学教学活动的开展都是以培养学生的科学素养为主要目的的。但是，初中科学教学活动的开展更加注重知识的应用性。因此，初中科学是小学科学教学的延伸与拓展。为了使学生更好地适应初中科学教学，教师需要采取多样化的方式实现初小衔接教学，帮助学生在知识迁移下更好地参与初中教学活动。
关键词：初小衔接;科学教学;衔接对策
纵观义务教育课程标准内容，其中明确指出，中小学科学教学活动的开展是以培养学生科学素养为主要目的的。其中，小学是科学启蒙阶段，初中是科学入门阶段，二者在培养学生的科学素养方面有着统一性。对此，在初中科学教学活动开展中，要想有效实现科学教学目的，教师需要立足小学科学，在教学衔接下，引导学生实现知识迁移，以此帮助其更好地掌握科学知识，实现科学技能的发展。那么，我们要如何实现初小科学教学的衔接呢？
一、增加知识量，拓展科学思维
就小学科学教学来说，其中的内容大都浅显易懂。随着学生科学认知能力的不断发展，到了初中阶段，其所接触到的科学知识数量在不断增多，而且科学知识难度也在不断增大。这就需要教师在科学教学活动开展中，严格遵循序渐进的原则，在学生已有的科学认知能力的基础上，将其小学阶段所获得的科学知识作为初中教学的“生长点”，以此在降低教学起点的基础上，使学生能在知识迁移的过程中加深对所学知识的理解。除此之外，随着学生年龄的不断增长，其思维方式由形象思维朝着抽象思维的方向不断发展。对此，在初中科学教学活动开展中，我们除了要增加科学知识量，降低知识难度以外，还要采取立足小学科学教学特点，引导学生再次亲历科学探究过程，使其在动手、动脑的过程中，既能获得有价值的科学知识，又能获得科学思维的发展，为其科学素养的养成打下坚实的基础。
以“研究滑动摩擦力的大小与哪些因素有关”该内容教学为例，其是中小学科学教学的重合内容，在小学阶段，学生通过科学实验的操作对变量的控制有所了解。但是，由于学生没有在小学阶段接触“二力平衡”知识，导致其对变量的控制只知结论，不知原理，限制了对所学知识的理解。基于此，我在初中科学教学活动开展中，首先引导学生回忆小学阶段所学到的控制变量内容，及探究该内容所做的控制变量实验，以此实现温故知新。接着，我则将“摩擦力”调整到“二力平衡”教学之中，引导学生在控制变量实验操作过程中，探究这些问题：为什么一个物体在倾斜的木板上进行运动的时候，其摩擦力与拉力相等呢？在牵动物体运动的时候，弹簧秤上会显示出拉力，那么，在物体处于何种状态的时候，弹簧秤上会显示出拉力与摩擦力相等呢？在小学科学知识的引导下，学生会积极参与到实验操作活动之中，以此在动手、动脑的过程中自主、合作解决问题，加深对本节课知识的理解。
二、训练实验技能，运用科学方法
在小学科学教学活动开展中，受现有教学环境的影响，一些学生在科学实验操作的过程中，往往因为器材不完备，或实验操作不规范等，难以从中获得有价值的科学知识。到了初中阶段，教学环境有所改变，此时就需要教师充分发挥其专业素养，尽量为学生创设科学的实验环境，给予学生自主操作的機会，并对学生的操作过程进行严格的指导，以此使学生在亲身体验过程中享受到实验操作的乐趣。除此之外，随着学生科学学习能力的提升，其科学探究能力得到了发展。新一轮课程改革倡导，科学教学活动的开展要实现科学探究。对此，在引导学生参与科学实验的过程中，教师要给予学生科学探究的机会，使其在自主操作的过程中，既能掌握有价值的科学知识和科学方法，又能获得探究能力的提升。
以“物质的构成”为例，就教材中直接给出的实验来说，对于初中阶段的学生，在没有思考的情况下直奔主题是较难的。基于此，我在教学活动开展之初，利用黄豆和芝麻引导学生自主操作，在芝麻和黄豆混合中测量前后体积的变化情况。在这个脚手架式的实验引导下，学生再进行教材中的实验自然就有了依据，利于其自主地运用量筒测量出“酒精与水混合”的体积。在这样的实验教学活动参与过程中，学生不仅可以在知识的辅助下，掌握实验方法，还可以在科学探究过程中，获得有价值的实验结论，有利于掌握科学学习方法，促进科学学习能力的提升。
除了以上所提及的内容，在初中科学教学活动开展中，教师不但要像小学科学教学那样，借助直观、多变的方式调动学生的科学探究兴趣，还要在实验操作的过程中培养学生的科学精神，以此为学生科学素养的养成打下坚实的基础。
总之，在初中科学教学活动开展中，教师要在衔接教学理念的引导下，在把握小学科学与初中科学异同点的过程中，充分发挥小学科学的价值，在知识迁移下，采取多样化的方式引导学生温故知新，科学探究，以此提升科学教学质量。
参考文献：
[1]王质洁.科学学科中小衔接教学习惯微调整[J].课程教育研究，2016（15）：12-13.
[2]孙丽伟.初中、小学科学课程内容衔接之实证研究[D].浙江师范大学，2014.
编辑 李烨艳
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