高中政治试卷评析课小组合作模式的探索与运用
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摘 要：在新课程标准下，学生的主体地位要求更为突出，培养学生主动参与、乐于探究、合作交流的意识与能力，既符合当代社会对人才的需求，也是目前教学实践、课程改革的趋势。云浮中学开展课改已久，合作学习的理念和发展思路正在大力推行中。作为学科教学一个重要环节的试卷评析课，如何开展小组合作，激发学生的学习积极性，显得尤为重要。
关键词：高中政治;试卷评析;小组合作
新课程标准明确提出：“提倡转变学生的学习方式，培养学生主动参与、乐于探究、交流合作的学习态度”。在课堂教学改革的大氛围下，我校早在2006年就开始了生本（以学生为本）教育的教学改革。近年来，为了贯彻落实教育部《课程改革发展纲要》，按照“依法治校、课改兴校、文化润校、质量强校”的内涵发展思路，我校在全校范围内推行学生小组合作学习模式，要求全校师生树立新的学习观：学习是学生的权利、义务和责任;学习就是边学边习;学习就是在教师的引导下，学生积极参与、自主建构、大胆质疑、合作探究、亲历实践，不断提高自身素养和能力的过程。
作为学科教学一个重要环节的试卷评析课，不仅能帮助学生认清现阶段的学习状况，还能纠正错误，查漏补缺，巩固知识。但是在传统的试卷评析课中学生积极性不高，大部分学生只在乎成绩，试卷评析课在他们心中只不过是核对答案而已。因此，学生在课堂中容易缺乏足够的耐心，甚至产生倦怠的情绪。教师在试卷评析中得不到学生的回应，唱独角戲，缺乏课堂应有的活力。课堂沉闷，导致效率低下。
为了提高试卷评析的效果，激发学生的积极性，我尝试在试卷评析课中开展小组合作，取得了不错的成效。
最初的时候，纯粹是为了活跃课堂气氛而一时兴起地让学生前后两桌为小组进行讨论。
9.在中国民间，最重要的节日莫过于“年”，最深厚文化莫过于“年文化”。“年文化” （ ）
①是我国民族文化的集中展示
②是维系各族人民共同生活的精神纽带
③对人们的物质生活和精神生活产生持久的影响
④显示了中华民族厚重的文化底蕴
A.①②④ B.①③④ C.①②③ D.②③④
这道题的正答率只有45.1%。当我布置任务说“本题的解析由各小组负责，待会提问”时，讲台下顿时炸开了。我以为学生只是形式上在讨论，谁知效果却大大出乎我意料。我随机抽查了一组学生，只见学生代表淡定地站起来说：“本小题考查的是民族文化。用排除法就可以解答，很明显②是错误的，传统文化才是维系各族人民共同生活的精神纽带，故排除②，选B。”她还告诉其他同学这句话在教材的第几页第几段第几行。短短几句话，将试题评析得无懈可击，像参考答案一样。这节课给我印象很深，我开始想方设法探索适合我的课堂，特别是试卷评析课的小组合作
模式。
在接着的两次晚测试卷评析，我尝试着将客观题正答率低而难度不高的题挑出来交给他们。譬如：
28.“办任何事情都必须求真务实，严禁虚报浮夸、欺上瞒
下。”从哲学上看，虚报浮夸，欺上瞒下违背了辩证唯物论（ ）的原理。
A.意识是人脑的机能 B.意识的作用
C.意识能够正确反映客观事物 D.物质决定意识
33.早期人类的生产生活往往依赖河流，视河流为主宰命运之神而顶礼膜拜。工业革命后，人类以河流的主人自居，肆意开发利用河流，遭到了河流的报复。今天，人们重新认识人与河流的关系，致力于追求人与河流的和谐。由此可见（ ）
①实践是物质性的活动，实践对认识具有决定作用 ②实践具有目的性，认识的最终目的是形成理性认识 ③实践具有历史性，认识必然打上历史和时代的烙印 ④实践是有意识的活动，认识是促进实践发展的动力
A.①② B.①③ C.②③ D.③④
这两道题都是高二哲学一次晚测的题，正答率都是45%，也就是说全班有超过一半的学生做错的。我还是那样，将评析的机会交给学生。学生在课堂中开始热烈地讨论，有的小组还有人在查教材，翻教辅资料，有的小组则是在聆听某个同学的讲解。明显地，大家都在准备着回答，为回答得更好而在努力，而这个努力的过程，既有小组“兵教兵”的体现，也有合作交流意见的细节，更有对教材资料的回归。回答的同学有一组答得非常好，有一组虽然解析得不是很到位，但是全班依然给予了掌声。然而，对我来说，不管他们回答得好或不好，这都不是我想要的，我要的是他们讨论的过程，要的是他们合作意识和能力，敢于表达，能回归教材。
孔子说：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”著名人本主义教育家罗杰斯曾经说过：“凡是教师能够讲述的、能够传授的知识，多半是死的、凝固的、无用的知识;只有学生自己发现、探究的知识，才是活的、有用的知识。”小组合作学习在这两道题的解析中，增强了我继续沿用的信心和决心，也激发了学生的兴趣和积极性。
随着之后的几次尝试及反思总结，我摸索出了属于自己的试卷评析课的小组合作模式。
一、成绩分析展示
成绩的分析主要由两部分组成，一部分是数据，另一部分是答题表现较好的学生姓名展示。
1.在数据分析中，通过PPT先将客观题的答案、正答率向学生展示，然后再分别将全级各班客观题、主观题和总分的高分层分布情况展示，最后展示全级各班客观题、主观题、总分的平均分。这样的展示不仅让学生一目了然地掌握答题情况，从而有目的地扬长补短，查漏补缺，还能让学生准确掌握自己在班上的位置，了解自己班在全级的情况，知己知彼，形成集体荣誉感。 2.在答题表现好的学生姓名表扬中，分成客观题、主观题和总分三类去表扬，既能将人数增加，扩大受表扬面积，满足学生的虚荣心和增强信心，又能让其他学生了解哪些学生是榜样，可以请教和学习。
二、小组合作探讨，代表评析展示
1.客观题方面。教师提前将正答率低的题目挑出来（一般以低于50%为宜），学生以竞标的形式，先到先得地选好自己小组要评析的题目。这样做的目的主要是调动学生参与的积极性。这其中的操作要注意几个细节。
（1）在抢题的时候，难免会出现争抢容易的题目的情况。这个问题的解决有赖于我校的小组合作模式的评价机制。我校的《高中部深化课改，提质发展操作办法》提到“学生个人平时得分（各科总分的10%）交给各科任老师自主完成。”即小组合作展示的时候，科任老师可以为小组打分，且这个分数由各科自行制定统一标准。于是在抢题前，我一般会将该题的展示分也附注上，小组一般会衡量题目的难易程度，展示分数的高低后去抢题。
（2）试卷的难易程度不易，有的时候正答率低于50%的题目不多，有的时候则较多，那么这时候需要教师将题目进行衡量和筛选，科學的取舍才能为学生的分析讨论和知识巩固奠定坚实的基础。
（3）在课堂教学中，既要发挥学生的主体性让学生自主学习，又要发挥各组的集体智慧，实现思维共振。但是每个组的能力不一样，这时，小组在讨论的过程中，教师要进行巡堂，及时介入，指点迷津，必要时可以在其观点上进一步启发，引导其思维纵深发展。
（4）鼓励质疑。评析展示的小组在讲台展示，台下的学生可以在发言小组评析后进行提问质疑。这样既可以解决台下学生的困惑，促进互动，又可以促使评析展示的小组要深层备课，将所有问题都想到。
2.主观题方面。依靠参考答案，进行学法指导。主要步骤是：
（1）抢题。依旧是先到先得的方式进行小组抢题。没有抢到客观题的小组可以优先进行抢题。
（2）分析问题，找准定位，确定考查的知识点。
（3）分析参考答案，在答案上画出原理句子。
（4）回归材料，根据原理，在材料中找到匹配的材料原句。再对照参考答案，确定准确与否。
高二政治的主观题数量基本上在5～6小问，而我校的小组人数一般是6～8人，分配一人一题刚刚好。当个人找到答题的思路后，就可以进行小组交流。
三、教师点评、评价
教师要善于通过各种激励性评价手段，鼓励小组进行小组合作学习，让他们在合作中体验到成功的喜悦，增强合作意识，积极主动地在小组合作中发挥自己的才干。对于学生的评析展示，除了积分评价外，教师鼓励的眼神、一句赞美的语言，这些评价更有利于激发学生的潜能。特别是当学生的回答出现不流畅、卡壳或者回答偏题的时候，教师更应该鼓励，以保护学生的积极性。所以这种时候教师巧妙的反应，适时补充救场显得尤为重要。
虽然小组合作模式的探索雏形初现，且成效不错。如2014年的高二15班在高二下学期的3次月考中，无论是一分两率，还是有效人数，均在同类班级中排第一。但是，这个模式还有需要改善的地方。
1.部分学生存在等待心理。有的怕出错遭人笑话，又怕被人说爱出风头，总想让别人先说。这种思想在他们的头脑中作怪，使得他们上课不敢大胆发言。
2.若处理不当，小组合作学习容易成为少数尖子学生表演的舞台，使个别学生成为教师的“代言人”，其他学生采取旁观的态度，缺少积极参与的意识，思维能力、表达能力、质疑能力等得不到锻炼，合作意识和合作能力得不到培养。
3.时间不易把握。有的时候会出现学生讨论非常热烈的时候，也会出现质疑和回答互动非常激烈的时候。往往这些时候，时间都是很难把握的。想要一节课将试卷评析完，时间相当紧，而教师会急于完成教学进度，容易出现让合作虎头蛇尾，使学生无法从容进行探索、讨论，从而导致草草收场。
4.个别学生对传统教师评讲试卷也还比较留恋，仍然比较喜欢听老师的讲解。全员参与的持续性和保鲜度需要加强。
虽然小组合作在高中政治试卷评析课中存在一些不足，但是我相信，通过日后的教学工作中不断摸索、探求和完善，终会找到试卷评讲课堂上小组合作学习的有效途径。
参考文献：
[1]钮善雪.彰显生本主体，提高政治试卷评析实效[J].新课程（中学），2010（12）.
[2]陈晓莉.做好试卷讲评 提高课堂实效[J].教育教学论坛，2010（13）.
[3]于丽红.如何利用小组合作提高课堂效率[J].新课程研究（上旬刊），2011（2）.
编辑 鲁翠红
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