基于生态理念下的小学作文教学

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　　【摘要】作文作为语文教学中的重要组成部分，一直以来都受到人们的高度重视。但小学作文不但是小学语文教学中的重点部分，也是教学中的难点所在。老师觉得作文难教，学生更觉得作文难写。在此基础上，人们在小学作文教学中引入“生态教学理念”，希望通过该教学理念解决目前小学作文教学中存在的一些问题。
　　【关键词】小学作文;生态理念;具体策略
　　“生态”一词指的是一切生物的生存状态，以及生物之间和生物与环境之间环环相扣的关系。生态教育理念则是建立在生态哲学的基础之上，对传统教育进行更深入地改革与优化，在教学资源、教师与学生之间建立一种相互影响、相互促进的良性循环机制。对于小学作文教学来说，引进“生态教育理念”关键在于为学生创造一个“原生态”的创作环境，在让学生有足够的自我展现的空间同时，教师再加以正确的引导，让学生在自由、开放的环境中写作，培养学生的写作兴趣，激发学生的写作热情，在小学阶段打下一个良好的写作基础，为将来的学习，以及可能专门从事文字创造工作的同学打下扎实的写作功底。
　　一、目前小学作文教学中存在的问题
　　第一，教师缺乏行之有效的教学策略。一方面，在我国应试性教育制度的影响下，部分老师在作文教学中教学理念僵化，甚至不参照实际教学情况，生硬地按照辅导书中的作文模式来要求学生。在小学语文的教学中，部分教师在教学时事事以应试作为第一标准，作文自然也不例外，于是学生的作文总充斥着一种浓浓的应试风格。在这种教学模式下，学生的思维模式僵化，作文翻不出新意，失去了作文写作是为了自由表达思想感情的初衷。另一方面，部分教师在作文批改环节也存在着以分数论“英雄”的现状。学生在写作中的不足需要老师及时指出，并给予相应的评价与指导，只有知道具体的不足之处，学生才能及时改正，在下一次写作中才能避免重复错误。部分老师在批改学生作文时只打出作文分数，而无丝毫指正性的评语，学生并不能从老师的评语中获益，从而取得进一步的进步。
　　第二，学生缺乏写作兴趣。首先绝大多数的小学生都生性活泼好动，思维跳跃性极大，要想他们坐下来静心写作难度自然比较大。在加上大部分老师对学生作文提出诸多要求，如必须结构完整、内容丰富具体、主题明确、感情真挚等。这些要求在一定程度上限制了学生自由创作的空间，造成一个班上学生的作文出现千篇一律的现象，学生也对作文失去了兴趣。
　　第三，学生作文质量低下。长期以来，为了迎合考试，学生作文普遍存在“假大空”、缺乏真实的感情流露、缺乏个性等问题。往往在学生的作文中缺少实话、真话，写母爱就是“晚上妈妈在灯下补衣服，晚上起床给我盖被子”，写父亲就一律是“父亲因为一件小事而责罚了我，我先是伤心难过，最后明白了父亲的爱”。学生的作文中存在着许多类似的情节，或许大家生活中真的经历过这些事情，但未必每个学生都会注意到，并且有如此丰富的感受。出现这种现象的根本原因还是在于学生在写作过程中习惯了假话、空话、套话，长此以往，可能造成当学生有真情实感，想诉诸于笔端时，也不知如何表达的严重后果。
　　二、生态教学理念在小学作文教学中的具体实施
　　第一，拓宽学生写作的范围和形式。在实施生态理念教学的过程中，给学生的写作留下足够的自由发挥的创作空间是非常重要的。拓宽学生的写作范围可先从放宽作文题目入手，比如对于全开放性的作文题目，教师就可以对文章内容提出一定的要求，如内容要与生活中的一件事、一个人、或者一处景色有关。同时，要注意不要强制性地要求学生的作文字数。其次，拓宽写作范围是还可以适当地拓宽作文体裁。教师可以适当放宽对作文体裁的要求，鼓励学生进行创新，例如当散文、诗歌这些相对比较冷门的体裁出现在学生习作中时，教师应给予相应的肯定，鼓励学生进行多种形式的创作，让学生能够从中体会到创作的乐趣。加在作文上的限制少了，学生写起作文时有话可说，有情可述，学生写作的热情高涨，文章的可读性也自然得以提高。
　　第二，注重一定的阅读积累。丰富的阅读积累对学生的写作来说具有非常积极的作用。一是丰富的阅读可以开阔学生的视野，给学生的写作提供更加宽广的思路。一个人写文章是行云流水，言辞流畅，多半与其丰富的阅读分不开。小学生正处于好奇心旺盛的年龄阶段，阅读对于他们来说，是最有效、最健康的了解外界事物的方法之一。二是丰富的阅读给学生的习作提供了大量的素材。只要阅读时细心留意，在阅读过程中遇到的奇闻异事、名词佳句等都可以成为让学生的作文更加出彩的好帮手。从本质上来说，作文体现的是作者对生活中一些现象的描述以及感受，由于生活体验不足，人们对于事物的認知普遍存在着一定的局限性。而从丰富的阅读中小学生可以吸收自己能够理解、并且有益的观点看法，从而丰富自己的作文内容。三是大量的阅读，尤其是对于名家作品的阅读，还是学生学习优秀的写作方法，掌握一定的写作规律的有效途径。熟读名篇佳作，多接触一些优秀的文章，对于培养学生的文字鉴赏能力以及文字应用能力是有很大的好处的。
　　第三，立足于现实生活。作文是对现实生活的投影与思考，学生在写作时觉得无话可说，或者还有部分学生的作文出现“假大空”的现象，归根结底是学生对现实生活的观察不够，没有足够的素材支撑，学生的作文自然写的不尽如人意。对于这种情况，教师要引导学生去贴近生活，观察生活中的一些趣事，从生日常活现象中找到作文的素材。比如，对于生活中出现的污染环境的现象，教师可以引导学生思考在日常生活中人们有哪些行为是污染环境，污染环境会带来什么样的后果，以及在日常生活中应该如何对待人们污染环境的行为。引导学生去关注像这样生活中存在的现象，不但能够为学生的作文提供充足的素材，同时也能引导学生建立起正确的价值观念。除此之外，教师也可以让学生参加一些社会实践活动，如敬老院义务劳动、参观博物馆或名胜古迹等，引导学生多维度地观察生活，在实践中积累丰富的作文素材。
　　综上所述，在我国当前的小学作文教学工作中还存在着一系列的问题，这些问题的存在已经对学生的学习造成了一定的影响。而生态教学理念能够从多个方面提升学生的作文水平，对学生学习写作有着重要意义。在小学作文教学中引入生态教学理念还不成熟，正处于探索阶段，还需要众多的语文工作者投入精力、深入研究，为实现生态化教学理念添砖加瓦，为实现新课程改革贡献一份力量。
　　参考文献：
　　[1]刘国娴.基于生态理念的小学作文教学探索[J].小学作文辅导，2017（07）.
　　[2]陆彩萍.基于生态理念的小学作文教学探索[J].中国教育学刊，2011（11）.
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