浅谈“做中学”在会计基础教学中的应用
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摘要：《会计基础》是会计类专业最为基础的一门课程，它有着非常强的实践性和操作性。会计专业学生掌握这门会计入门课程的基本理论、基本知识和基本操作技能，能为他们进一步学习其他会计专业课程奠定基础，并且在以后从事会计工作也有非常大的导向意义。因此，就需要在教学过程中寻求适宜的教学方法，本文尝试与会计凭证的教学为例，分析“做中学”在《会计基础》课程中的应用。
关键词 会计基础 做中学 会计凭证 应用
1“做中学”模式的基本理念
美国近代著名的哲学家、心理学家、教育家杜威从批判传统教育的“从听中学”出发，提出了“从做中学”。杜威认为“从做中学”也就是“从活动中学”“从经验中学”。“从做中学”主张学生在观察、提问、设想、动手操作、表达、交流的活动中，体验乐趣，构建知识，获得探究的能力。“做中学”是一种新生的教学模式，就是以现代教育理念为依据，以培养学生教育实践能力为主要目标，以教师精心设计，以活动为中介，在教师指导下让学生在做中学教育理论领悟知识体系，练就技能，达到融会贯通，形成职业能力的一种方法。“做中学”的理念就在于“我听了，我忘了;我看了，我记住了;我做了，我明白了”。不仅让学生学到具体的知识，更重要的是培养学生会使用学到的知识。
2“做中学“教法在“会计基础”课中的实践
以上海立信会计出版社2017年3月第1版《会计基础》第六章会计凭证为例，通过学习本章，要让学生了解会计凭证种类、概念、作用及凭证的传递，熟悉原始凭证的种类和基本内容，重点掌握原始凭证、记账凭证地填制与审核。由于学生没有社会经验，对会计的专业名词没有感知性认识，如果只是采用传统的教学方法，就算学生死记硬背也不可能达到教学目标要求。本人采用让学生在“做中学”的教学方法，让学生边做边学，边学边做，使理论与实践进行有效的结合，达到最佳的教学效果。
案例：大华公司2018年11月发生以下经济业务：
（1）20日收到从A模具厂购入的1号模板15件，每件450元，运杂费1000元，材料及运费尚未支付，模板已验收入库。
（2）5日，以现金支付业务招待费800元。
2.1准备的教具
餐饮发票（提前收集保存下平时用餐索要的餐饮发票，用真实的税务发票给学生练习，便以学生能更直观的学习了解外来原始凭证）、收料单和收款凭证、付款凭证、转账凭证以及通用记账凭证。
2.2要求学生完成以下任务
任务一：根据材料填制收料单。
任务二：要求学生给出这张餐饮发票是原始凭证按取得的来源分类中的哪一种原始凭证，按格式分类中的哪一种凭证，按填制的手续和内容分类中的哪一种凭证。
任务三：审核外来原始凭证（餐饮发票）和自制原始凭证（收料单）。
任务四：通过观察餐饮发票给出原始凭证的基本内容包括哪些。
任务五：让学生根据大华公司发生的经济业务来选择使用的记账凭证。
任务六：让学生根据大华公司发生的经济业务，根据取得的餐饮发票填制专用记账凭证和通用记账凭证。
任务七：让学生根据自己填制的记账凭证说出记账凭证包括哪些基本内容，让小组之间交叉审核填制的记账凭证并给出检查中发现的问题。
2.3学生“做”的具体方式及结果
任务一：主要应用小组讨论、动手操作的方式，学生根据经济业务填制收料单，让学生在实际动手的过程中掌握自制原始凭证的填制方法，老师引导学生总结原始凭证的填制要求。
任务二：主要应用观察、小组讨论、表达的方式，学生结合餐饮发票与教材，给出了原始凭证按不同要求分类中，该笔经济业务中取得的餐饮发票和收料单分别属于哪一种凭证。按小组给出的答案来看，学生基本掌握了原始凭证的分类，结合学生给出的答案，老师引导学生回到教材里的理论知识，让学生加强对原始凭证的种类这一科知识点的理解和掌握。
任务三：主要应用观察、小组讨论、表达的方式，重在学生观察与归纳，老师引导学生表达的方式和语言，让学生对原始凭证审核内容的记忆更加深刻。老师根据学生审核出来的结果引出原始凭证审核后的处理及更正原始凭证错误的基本要求，并让学生进行错误的更正，从而让学生对原始凭证审核这个重点在做中学，增强对这个重难点的掌握。
任务四：主要应用观察、小组讨论、表达的方式，重在学生观察与归纳，老师引导学生表达的方式和语言，让学生对原始凭证基本内容的记忆更加深刻。
任务五：主要应用观察、小组讨论、表达的方式，重在以学生为主导，让他们根据自己的判断，结合经济业务内容来选择该笔经济业务应该使用专用记账凭证中的收款凭证、付款凭证还是转账凭证。根据他们给出的结果老师引导他们仔细阅读教材中记账凭证按凭证用途分类這一知识点，从而让学生对专用记账凭证和通用记账凭证记忆更加深刻。
任务六：主要应用小组讨论、动手操作、表达的方式，通过学生填制转账凭证、付款凭证和通用记账凭证，学生对填制凭证的讲解以及老师对学生填制凭证的抽查，95%学生都能正确的填制记账凭证。
任务七：主要应用观察、小级讨论、表达的方式，让学生结合自己填制的记账凭证说出记账凭证的基本内容，从而增强了记账凭证基本内容的记忆。老师针对学生填制记账凭证中存在的问题引出记账凭证的填制要求，让学生更加深刻的理解其填制要求。
3“做中学”实施过程中的注意事项
3.1强调以学生为本，不能把“做中学”变成了“学中做”
在实施“做中学”教学中，将“做中学”变成了“学中做”的表现之一，教师介入过多，向学生提供活动的每一个步骤，而是把问题交给学生，学生失去了做的主动性。表现之二，教师过分关注知识传授的量，追求教学进度。其实“做中学”的目的就是要充分发挥学生的主体作用，主要让学生通过“做”来理解、掌握课本中的理论知识。只有通过“做”才能更好的激发学生自主学习的欲望，让学生通过“做”，形成“思”，最终实现“学”。
3.2避免学生重实践轻理论
职业学校学生在专业知识学习过程中更喜欢实训操作，而不爱学习抽象的理论知识，因此很容易从原来的“重理论轻实践”的极端走向“重实践轻理论”的另一个极端。教师在应用“做中学”这一教学方法时，要及时引导学生，让学生把理论知识和实训操作紧密结合起来，只有这样才能达到最佳的教学效果。
3.3注重师生的反思
在“做中学”课堂教学实践后教师应及时反思。反思能使教师更直观、更具体的总结教学过程中的优点和存在的问题，及时找出原因及解决问题的办法，再次研究教材和学生，优化教学方法和手段，丰富自己的教学经验。教学反思也是将实践经验系统化、理论化的过程，有利于提高教学水平，为今后的教学积累经验。在整个“做中学”的教学过程中，要让学生学会对学习过程和学习结果进行反思，通过反思让学生了解自己对知识点的掌握程度，让学生更好的把理论知识融入到实践中去。
3.4注重学生的合作交流能力培养
职校生是应试教育的淘汰者，有着不同程度的自卑感，是学困生，学习兴趣不高，教师在上面讲得唇干舌燥，学生在下面听得昏昏欲睡。因此，根据老师给的任务及业务资料，要求学生之间充分交流、切磋，将任务完成，在完成任务的同时相互启发，相互争论，从而取得“突破性”的成果--探索出未知的知识，使学生获得成就感，增强自信心，培养团队合作精神。这种“做中学”教学法以学生独立自主学习和团队协作学习为前提，以老师引导为保障，让学生通过个人、小组等多种活动方式，将自己所学知识应用于实际的经济业务中，培养学生合作交流与团体协作的能力。
作者简介：侯兰芬（1979-），女，汉族，云南龙陵，本科，一级教师，云南省保山中等专业学校，研究方向：会计。
参考文献
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[2] 谭清风.浅谈会计基础教学应用“做中学”[J].科技创业月刊，2012，8（148）.
[3] 梁铭娟.技校会计基础一体化教学模式探索[J].成才之路，2011.
[4] 王甲迎.高职基础会计课程“教学做一体化”改革初探[J].价值工程，2010（36）.
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