高职院校兼职教师管理研究
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【摘要】当前，我国高职院校存在教师配置的缺陷与不足，探讨引进企业一线技术人员组建兼职教师群体，具有非常重要的作用与意义。着重研究兼职教师在教学与管理中的困难与问题，最终总结并提出开展高职兼职教师管理的思路。
【关键词】兼职教师 高职院校 实践
高职教育作为区别与本科教育的一种类型，近年来发展迅猛。随着招生规模不断扩大，高职院校教师结构存在“三多一少”的问题就越来越突出。其中，专业教师里年青教师多，女性教师多，从高校毕业后直接进校任教的多，拥有丰富实践工作经验的专业教师少。这种情况直接导致教师教学能力不足，对实际工作过程一知半解，动手能力弱，教学效果差的局面产生。因此，兼职教师的聘用就成为高职院校的必然选择，但在长期的实践工作中兼职教师管理难度大也成为困扰高职院校管理工作的一个难题。
一、高职院校开展兼职教师管理的意义与作用
1.缓解高职院校缺乏专业实践教师的实际困境。事实上，从企业一线聘请实践经验丰富的兼职教师，可以立刻缓解高职院校实践性课程缺乏合适教师的问题。尤其是兼职教师都是相关专业的技术能手，有能力直接参与实践性教学工作，更深知学生应掌握哪些知识能力。比如，公路测量技术课，学生除了应熟练掌握全站仪等仪器设备的使用，更要灵活运用所学知识，根据地形地势的差异，排除山体水泽树木的影响，甚至是天气的变化，都会直接或间接影响测量距离、角度和时间。而这些知识的运用，靠书本理论学习远不如实践体验一次领悟来得更深刻。兼职教师拥有大量的此类无形资产，通过兼职教师传授给学生则会使他们受益匪浅。此外，企业一线的工作经验需要从业人员长期累积，借企业现有的人力资源，一方面，可解决当务之急，使学生有优秀的实践工作指导老师;另一方面，又不用长时间聘用，人员储备压力也相对较低。
2.兼职教师的技术能紧跟行业专业知识的更新。兼职教师本身就是行业专家，技能技术水平得到实际工作的考验，受到社会的认可，代表工作岗位当前的职业能力要求，这样教出来的学生更适应未来工作环境，符合岗位技术水平的要求。同时，最为重要的一点是，这些兼职教师在其所从事的专业工作中不断接触行业和专业领域中最前沿的知识和技术，不断地进行着技术更新，更有利于实践教学工作的延续性。
3.开展兼职教师管理，有利于利用兼职教教师源参与课程体系开发和专业建设。由于存在教师结构性缺陷，当前高职院校缺乏拥有丰富工作实践经验的资深专业教师，大量的专业核心课程，尤其是关系到工作岗位的核心课程无法按项目驱动的方式进行教材编制，纵然有少量双师素质、工作经验突出的教师编制部分教材，却仍缺乏拥有相应组织实施能力的实践型教师来任教和操作，并与学生形成有效的互动。教师总体水平不足，要教出适应新时期工作岗位的技能型人才只能是一种愿望了。因此，利用拥有行业一线工作经验的兼职教师群体开发更适合培养学生岗位工作能力的课程体系，才能教出符合企业需要的学生。而源于企业实际工作的兼职教师按实际工作过程开发出来的专业课程体系，使学生能身临其境地学习和体验，领会效果更直接、更逼真，印象也更深刻。
4.高职院校的专业实验实训室的建设更需要兼职教师的支持。职业院校实验实训室的建设既要满足实验需要，更要满足学生分组训练的要求。学生通过实验实训锻炼后是否就达到了育人标准，这需要对实验实训室进行精心的流程设计，只有熟悉企业实验标准的实践型人才，才知道实验效果是否达标，训练后的学员是否达到要求。此外，学生实践环节是掌握工作技能的关键学习过程，但高职院校自有实践教师不足往往造成实践分组率不够，学生实践更像看个风景走个过场，学生缺少亲手实践条件，甚至没有“犯错误”的机会。所以，加強兼职教师管理才能有效缓解实验室建设的实际困难。
二、当前高职院校兼职教师管理中存在的问题
1.兼职教师来自企业一线，普遍缺乏教学经验与能力。尺有所长，寸有所短。丰富的工作经验，高超的技术能力是来自企业教师的优势所在，但光有能力与经验并不一定能教出好的学生。常见的情况是有的专家天性腼腆，有本事可就是讲不出来;还有部分兼职教师缺乏课堂驾驭能力，理论高度不足，教学效果不理想;尤其常见的一种情况是大量兼职教师普通话差，习惯于使用方言，对于本地学生可能听到后感觉亲切，但对全国招生的高职院校而言，方言限制了个人经验的传授，影响了授课的效果。
2.兼职教师的主要职责不在高职院校，势必会影响到兼职的教学工作。主要表现在兼职教师的本职工作与日常教学管理的冲突。兼职教师因本职工作出差、工作中的紧急事件或是工程业务，经常会影响教学工作，对教学效果也产生影响。同时，部分专业课程很难找到相应的专业兼职教师，即使找到有合适能力的兼职教师，也经常与兼职教师本身工作冲突。比如，时间上的差距，兼职教师的时间紧，从周一到周五都要做本职工作，这都要求高职院校的教学工作要去平衡，要去适应，要去调整。
3.聘请兼职教师的酬金相对较低。尤其是热门行业专家，兼职教师难找，薪酬不高也会造成兼职教师难请。一般来说，兼职教师没有固定薪酬，没有相关福利和待遇，上一节课拿一节课酬，虽说课酬略高一点，可整体收益却不如在岗教师，因此也影响了兼职教师的积极性。
4.兼职教师难于有效管理。首先，很大一批兼职教师存在上课挣钱的想法，对所兼职院校缺乏归属感，责任心不强;其次，部分兼职教师有能力但也有脾气，缺乏从教技能，对学生的意见或是管理者的批评相当排斥，一言不合说走就走，根本不考虑后果;再次，有些兼职教师提出一些所在系部难于解决的要求，不答应就以辞职要挟，这些都增加了兼职教师规范管理的难度。
三、高职院校兼职教师管理的建议
1.严格制定岗位职责，建立兼职教师准入制度。把好兼职教师的进人关，首先确定所需人选的要求和技术能力水平，按照常规的选聘程序，从审核兼职教师个人资料、面试、试讲再到专业人员交流，经过多角度的评价，才能选择到适合的兼职教师。只有严格按规范选聘兼职教师，才能从根源上控制好兼职教师的质量，避免选人不当，误人子弟的事情发生。 2.与时俱进，创建适时灵活的授课制度。高职院校的核心是职业性特征，没有职业技能高超的专家教授，学生不能成为灵活运用技术解决复杂多变环境下问题的职业人才。兼职教师，尤其是水平高超的专家型兼职教师，其主要业务工作较多，往往是一个单位或企业的核心技术力量，不可能完全按高职院校的要求，按时按点授课。只能以创新的思维，颠覆性的理念，适应这些专家的时间与个人特点。因此，在执行教学计划时，可以根据情势考虑专家的闲暇时间，如周六、周日，甚至可以利用晚上来安排授课，这样也可保证教授课程的水平。
3.实行校内导师制。每个人都有自身的优势与劣势，兼职教师实践经验丰富却没有经过教学的历练，而职业院校的教师虽然工程实践工作经验不足但课堂教育能力相对较强。因此，为每位兼职教师指定一位校内教师作为教学导师，对其教学规范进行指导，甚至包括纠正普通话，将有助于兼职教师适應课堂教学工作，更好地表达自身的经验知识。同时，亦可帮助兼职教师熟悉所任教高职院校的文化与规范要求，在高职院校与兼职教师之间架起的一座沟通的桥梁。
4.将兼职教师的管理上升到制度的高度。制定和完善兼职教师管理制度。对兼职教师进行规范，提出相应要求，同时从制度上保障其权益。建立定期（如一个月）学生反馈制度。全方位全过程地了解和掌握兼职教师的教授情况，监督和控制兼职教师敬业从教情况，及时发现师生间的认知误区，向学生进行必要的解释说明工作，尽快解决学生对兼职教师教学的疑问与沟通问题。定期进行外请兼职教师座谈，近距离了解兼职教师的需求，加强与兼职教师各个方面的交流沟通，解决其教学过程中的困难，适当条件下从时间、经济和荣誉方面给予关照。
5.积极联系勾通，构建兼职教师所在单位的共赢模式。在条件许可的情况下，通过多种渠道与兼职教师所在的单位企业联系，毕竟这些企业单位也经常会需要部分毕业生参加一些低层次的专业领域工作，高职学院可以为他们提供人力资源，减少企业的培训成本，缩短入职时间。这样企业不仅不会阻碍其技术人员参与高职院校的教学，反而会主动提供这种便利条件，如时间上的方便，设备的支援，甚至是制定专业培训计划来帮助学生达到其企业技术水平要求。逐步解决部分兼职教师教学随意性大，我行我素，不易被监管的现象。这样，就实现了双方的共赢，形成一种良性循环。
6.利用专业带产业的办法使兼职教师管理与安排更规范。高职院校利用专业优势办相关产业，通过产业业务聘请大批专家和技能型人才。这批人员不受院校人员编制的限制，又受所在专业的管理控制，可以规范地安排授课时间，协调相关冲突，协调兼职教师和企业员工双重身份的互换，从而有利于兼职教师的工作稳定与规范管理。
总之，兼职教师的管理是一个复杂而长期的过程，在当前高职特定的历史时期，兼职教师的参与极大弥补了高职院校教学中的不足和缺陷，促进了专业建设，改善了实践性教学的效果，提高了学生的技能水平，是全面提升高职院校层次的有效途径。因此，积极探索兼职教师的管理模式，规范其管理，将是当前高职院校教学改革的一项重要任务。
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