浅析小学语文教学中小组合作学习的应用策略

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　　【摘要】伴随着社会经济的进一步发展，合作已经成为了当前企业发展的重要话题。由此，企业更加重视具有合作能力的人才。小学语文作为小学课程体系的重要构成部分，对学生今后的发展具有积极影响，究其原因在于在培养学生合作学习能力方面，具有积极作用。因此，当下小学语文教育工作者有必要积极探索有效的小组合作学习的应用策略。
　　【关键词】小学语文教学 小组合作学习 应用策略
　　合作学习能力已经成为了当前社会职场重要能力之一，小学语文作为小学课程体系的重要构成部分，在培养学生团队合作能力方面，具有重大作用。由此，在小学语文教学中，教师应该重视起小组合作学习活动的开展。然而就目前教育教学实际情况而言，教师应用小组合作学习依旧处于初级摸索阶段，无法充分发挥小组合作学习的既有价值。鉴于此，笔者结合自身长期的一线工作经验，就小学语文教学中应用小组合作学习模式，浅谈个人的意见，仅供相关教育工作者参考。
　　一、合作学习应用在小学语文教学中的先决条件分析
　　所谓合作学习，主要是指学生在小组或者是团队中，为了完成一项共同的任务，具有明确的责任分工，所开展的一项互助性。在整个合作学习过程中，学生之间相互监督，相互促进，相互提升。然而小组合作学习应用在小学语文教学中，教师首先需要做好以下工作，以此保障小组合作学习活动的顺利进行，并保障小组合作学习既有价值的发挥。
　　合理搭配小组合作成员。为了保障合作学习的顺利进行，尽可能减少时间的空耗，语文教师应该综合考虑学生的各种情况，主要有语文基础能力、学习能力以及兴趣爱好等，并且需要注意小组成员人数、层次分配的合理性。除此之外，小组内成员的责任需要加以明确，避免部分学生在小组内戏耍，以此保障小组内学生之间优势互补。与此同时，在合作学习活动实施之后，学生的分工与责任，可以结合学习任务进行更改，或者是能者多担任角色，有效增强学生的责任感，从而使得每一个学生学会合作。笔者在合作学习分组时，主要采用两种方式进行分组，分别是异质分组与同质分组。
　　1.异质分组
　　主要是将男生与女生、优等生与学困生、性格内向与性格外向分为一组，主要目的是形成互补局面。在尊重小组成员自愿的基础上，根据学生的基础学习能力、兴趣爱好等进行综合分析，保障各小组综合实力一致，无明显差异，以此保障小组具有一个公平、公正竞争的环境，由此提升学生参与合作的积极性。
　　2.同质分组
　　为了给予学困生更多的关注，通常会采取同质分组方式。例如，在讲授人教版一年级《聪明的公鸡》时，当整个故事讲述完成之后，笔者让学生以小组为单位，表演故事，通过表演的形式，有助于学生自然体验情感，另一方面，满足了学生的需求，由此更易激发学生的主动学习意识。鉴于，班级学生差异较大，在具体的分组时，采取异质分组方式，便于学生在小组内多说。同时在整个表演过程中，教师应该将注意力更多的放置在学困生上，同时需要彰显学生的主体地位，让学生结合个人能力，进行不同层次的学习。
　　二、创设和谐、轻松的教学环境
　　伴随着教育事业的进一步发展，尤其是素质教育的提倡，要求教师在教学中，营造一个学生好学、喜学以及乐学的局面。因此，在小学语文教学中，要想有效实施小组合作学习，应该注重和谐、轻松教学环境的创设。笔者在实际教学中，主要是采取以下有效措施。
　　首先，猜谜语激趣。例如，教师在教学人教版四年级《同一个名字》时，可以设计如下的导语：“同学们，老师在课前想让你们猜一个谜语，一旦谁最早猜对，谁就是最聪明的一休，紧接着教师运用风趣的语言，说出了谜语”在教师还没有完全就将谜语说出来，就有部分学生猜出了谜底，由此进入了学习状态。
　　其次，用风趣语言激趣。风趣的语言本身具有一定的趣味性，一旦教师在课堂授课中，采用风趣的语言，更能够促进学生合作学习兴趣的提升，为合作学习活动的开展奠定夯实的基础。因此，教師在小组合作学习中，有必要注重风趣语言的应用。如教师在教学人教版一年级《象形字真奇妙》时，教师可以在授课开始阶段，故意设疑，同学们，教师会变魔术，想不想看？这种方式的开场白，一方面吸引了学生的注意力;另一方面驱动了学生的求知欲。这样一来，学生参与到学习中的兴趣自然会有所高涨，自然会形成课内良好的学习气氛，促进合作学习效果地提升。
　　最后，引进游戏。爱做游戏是小学生的天性。因此，在合作学习中，教师应该重视起游戏的融入，如猜字游戏、捕鱼游戏等，以此激发学生的合作学习积极性。
　　三、建立民主、平等的师生关系
　　在课堂教学过程中，教师应该以平等的身份与学生共处，在和谐的课堂氛围下，让学生无拘无束进行合作。对此，教师在课堂上，需要虚心接受学生的评价，并且积极创造机会，供学生对课堂教学做出有效评价。例如，笔者在讲授人教版一年级《荷叶圆圆》时，笔者就参与到了学生的小组活动中，与学生共同扮演了小青蛙站在荷叶上放声高唱的情景。在完成情景表演之后，学生为自己鼓起了掌声。此刻，笔者并没有及时向学生说出致谢的话语，而是向学生提出质疑，为什么鼓掌？这时候，学生们便开始叽叽喳喳说起来，有的学生说老师的歌声好听，部分学生说教师的脸上表情丰富，部分学生认为老师的表演到位等。学生的评论头头是道，全然是一个小老师。这时，笔者紧接着道出，教师还有什么不足的地方，需要改进。通过上述的合作与评价，更加容易激发学生合作学习的积极性，同时在教师的逐步提问引导下，便于学生掌握相关知识，有效提升合作学习效果。
　　四、有效组织合作学习，倡导自主学习
　　新课标明确指出，现阶段的素质教育，注重自主、合作、探究的学习方式。具体言之，学生需要在教师的引导下，以学生为主题，充分发挥小学合作学习的作用，培养学生主动探究、创新精神。当中所涉及到的自主学习，是合作学习的基础，同时合作学习也是促进自主的一种形式，相互促进。由此可见，在合作学习中，教师引导学生进行自主学习的重要性。基于此，笔者在授课中，留下充足时间供学生进行自主学习。例如，笔者在教学人教版《富饶的细沙群岛》时，笔者就打破了传统的固定小组学习方式，让学生进行自由组合，全班学生均选择自己感兴趣的物产进行学习。此刻班级顿时热闹起来，同学们全部脱离了自己的位置，开始寻找与自己性格爱好、基础能力无差异的同伴，迅速组成了临时学习小组。在小组合作学习过程中，学生充分发表意见，全班营造出良好的学习氛围。在接下来的汇报交流中，部分小组采用朗读法汇报学习成果，部分小组采用个人讲解方式等。由此，学生在自主探究中，迅速掌握课文的相关知识。在整个合作学习过程中，教师仅仅是发挥了个人的引导作用，学生主体作用充分发挥。同时小组自主探究，组内形成了合作局面，另一方面小组与小组之间相互竞争，不仅仅培养了学生的团队精神，挖掘了学生个人的学习潜力，还有效促进了全体学生的进步。
　　综上，小组合作学习在小学语文教学中的应用，需要教师合理分组，并且为学生营造轻松的学习环境，建立平等的师生关系等，才能保障小组合作学习的既有价值的发挥。
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