浅谈小学数学课堂教学中小组合作学习的策略
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摘 要：《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》提出了一些新的理念，将促进义务教育阶段，小学生全面、协调、持续、和谐发展，作为小学数学课堂教学的重要目标。小学数学课堂的小组合作式学习，突出强调在小组合作交流的基础上，系统的作用教学中各种动态因素，调动团队合作学习的积极性，进而达到小组成员互助、协作、交流与沟通，强调团队的活力，以团队的整体成绩作为评价标准，以达到教学进度与目标的合作学习策略。本文将对小学数学课堂教学中小组合作学习的策略展开具体论述。
关键词：小组合作 数学教学 学习积极性 团队活力
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）10-0061-01
小学数学课堂教学中小组合作学习，旨在让小学生获得必须的数学教育同时，也要在小组合作交流中，通过亲自动手实践、自主探索与小组成员合作交流的模式，帮助小学生树立自信心，养成良好的学习习惯，培养优秀的动手实践与语言交流沟通能力，变被动为主动。在小学数学学习的过程中了解和发现学习的乐趣，为今后的各个学科奠定基础。
1.教育者要与时俱进，更新教育理念
教师作为小学数学课堂教学中小组合作学习中的组织者、引导者与合作者，直接要求教師要精选素材，科学合理的选择教学内容，同时，要求教师要因时、因地制宜，不要求时时刻刻都要在小学数学课堂中开展合作式教学，而是要选择合适的教学内容作为素材，从而为学生打造合作交流的平台。例如，在讲授有限小数和无限小数，循环小数与不循环小数时，教师可以让学生自主举例，可以先行示范，为小学生提供一个教学模板。例如，班级现在的学生是有限小数，但是将来来到这里上课的学生是无限小数。联想身边的例子，加强小学生的理解力、观察力以及逻辑思维能力。再例如，教师让一些小学生排排站，让小学生一个带红领巾，另一个不带，交错进行，假设后面还有无数的小学生，那么此时就是无限可循环小数。假设让小学生随意发挥，随意带红领巾，稀稀落落没有规律可言的前提下，就是无限不循环小数。
2.引导学生处理好合作学习与小组协作的关系
小学数学课堂的分组式学习，要求以科学合理为主要前提条件，要求教师要均衡全班的组织能力、学习能力、小学生成绩、性格特点、性别等等。小组内讨论决定组内的分工合作，喜欢看书性格沉静的小学生可以负责收集资料；喜欢思考思维发散的小学生负责调动组内活力与小组思考；喜欢发言的小学生负责小组内的汇报总结；不喜言语的小学生负责记录书写。当然，不是让小学生任其自身随意发展，在小组稳定发挥各自实力的同时，引导小学生取长补短，进而在小组合作中收益。明确每一位小学生在小组合作中的责任，行成良性分工与合作，积极做好本职工作的同时，与其他的小学生要相互信任与配合，行成良性互动。
小学生大多数是家中的独生子女，难免娇生惯养，性格上多多少少不懂得与他人分享，此时就要求教师主动引导小学生分享自己的学习经验与心得。一个人可以走的很长，但是一群人可以走的更远，让小学生明白小组合作学习的重要力量，进而协调个人学习与小组学习的关系。例如，鸡兔同笼的问题，小组内的一批人扮演兔子，另一批人扮演鸡，通过小组与小组之间的比拼与学习，让学生更好的理解算法并掌握算法，鼓励小学生合作交流更多的方法与途径。
3.提高小学数学课堂教学中小组合作学习的效率
小组合作学习重在交流与合作，但是这不是一个乐于表达，或者成绩优异学生的事情，而是团队共同讨论学习的结果，进而引发了几个条件。首先要求小学生主动表达自己的观点，小组合作学习重在参与，积极表达内心的想法，通过讨论之后得到更好的结论，但是如何讨论问题，如何引导小学生面对不同意见，这就是需要教师的介入。鼓励小学生相互支持、相互信任、相互理解与包容，行成面对面的良性互动。例如，我们在教导学生图形等分的问题，不妨采用切割小蛋糕的方式，如何切取才能让每位小学生获得同样多的小蛋糕。引导小学生在讨论中获取自己的资料，加以演算草稿等构成理论雏形，进而鼓励小学生通过裁纸等形式，主动动手操作验证自己的结果。同样的，教师要支持组内不同意见，最后汇报总结，并当堂加以推演，结论准确的小组可以获得一定的奖励，包括贴纸、糖块、书面小红花等等。
4.结语
小学数学课堂教学中小组合作学习的具体策略是要求每个教师根据所在班级，小学生的具体情况加以变动，在小组成员自主探索、亲历实践、合作交流的基础上，展开教学。小组合作学习是数学课程标准提出的三个重要学习之一，越来越受到教育界的关注与认可。当前，社会各个阶层、各个行业对于合作的需求与比重越来越高，通过小学数学课堂教学中小组合作学习，从小培养小学生的合作意识与能力，已经从小学数学课堂逐渐深入到各个学科，对促进小学生全面发展具有重大意义，使之更好的融入社会。
参考文献
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