优化初中数学课堂教学中小组合作学习的策略

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　　摘 要：初中学生已经具备了一定的认知能力，自我调控能力以及合作学习的能力，因此在数学课中，采取合作学习的形式，将发展学生的团结合作能力，让学生在互相帮助中取长补短，快速进步。小组合作学习的教学方式充分尊重学生的主体地位，但在实践中小组合作学习存在分组不科学，走向形式化，缺乏指导等问题。针对这些问题可以采取科学划分小组，把控合作过程，做好合作评价，改变作业布置模式等方式优化教学环节，提高教学效果。
　　关键词：小组合作 初中数学 学习策略
　　随着新课程改革的不断深入，小组合作学习成为一种常态。通常做法是，将学生分为不同的小组，让一些学习能力强的学生去帮助后进生，成员之间相互交流，共同进步。但在实际教学中，也存在一些问题，本文拟针对这些问题，提出一些改进策略，权当抛砖引玉，与同行交流。
　　一、初中数学小组合作学习现状与问题
　　（一）分组不合理
　　通常，小组合作学习分组的时候，采取的是就近原则，教师为了方便将座位相近的同学纳入到一个小组，这种方式的优点是方便快捷，大事整体水平不同，有的时候，后进生在一起，优秀生在一起，组内成员之间起不到引领作用，难以达到良好的交流，难以發挥出数学的价值。
　　（二）走向形式化
　　初中课程比较多，数学教学内容多，难度大，教师为了完成教学计划，开展合作学习的时间比较少，有时候甚至让学生课后自由讨论，学生对合作学习不重视，时间一长，这种小组合作学习模式逐渐走向形式化。
　　（三）缺少有效指导
　　在实际的教学中，教师分配小组，完成任务之后，很少关注学生之间的讨论，学生遇到问题，难以及时得到解决，开展合作学习就失去了价值，初中数学是一门需要逻辑思维与计算的学科，因此在学习的过程中，需要教师及时指导。
　　二、初中数学小组合作学习策略
　　（一）科学合理的划分小组
　　分组是小组合作的起点，对教学质量有着非常重要的影响，教师必须保证分组的合理性。教师对学生的学习能力、学习习惯、学习基础要有充分的消息的了解，确定小组内部成员的个数，将学生分为4-6人，分组要本着“组间同质，组内互异”的原则，科学合理的分组要保证小组成员之间搭配合理，成员内部有明确的具体分工，小组长起到领导作用，布置任务要明确具体，教师还要提出一些合作规则，引导学生虚心的向他人学习，小组成员之间要互相帮助，在合作中善于发现自己的缺点与不足，及时弥补，达到共同进步的作用。
　　（二）调控合作过程
　　初中生还是十几岁的孩子，他们自我约束能力比较差，因此教师对合作过程进行调控，不能分组之后，就将合作学习完全的交给学生，教师要及时的观察学生，积极参与到学生的小组合作学习中，发挥好引导作用。教师可以在每个小组内部选择一个小组长，负责与管理小组内的纪律，通过小组长了解学生对于学习存在的困难，然后进行解答，并且以此为根据，调整下一步的学习计划。
　　（三）认真做好合作评价
　　小组合作学习的评价环节，是不少教师很容易忽视的一个环节，教师在小组合作学习结束之后，适时的做出总结与评价，这对学生的学习来说非常重要。“旁观者清，当局者迷。”通过教师的评价，学生明确今后努力的方向，引起学生对小组活动的重视，从而激发学生的学习欲望。合理的评价有利于教师对自身的教学活动进行反思。教师在学习的过程中，要综合起来进行评价，改革评价结构，尊重学生的主体地位，实现组内成员之间的相互帮助，加强学生的自我管理能力。
　　（四）确立学生的主体地位
　　在传统的教学观念的指导下，初中数学教学往往是按照教师讲解知识，学生接受知识的方式进行的，这种教学方法能够保证数学教学的严谨性，帮助学生提高数学学习的成绩，但是对于培养学生的逻辑思维与自主学习的能力有些不足。因为，在这种教学模式下，数学的教学效果主要就是在于提升学生的数学成绩。新的课程标准不仅仅是要提高学生的基础知识与基础技能，还要提升学生的基本活动经验以及数学逻辑思维能力。因此，传统的教学没有办法满足新阶段的教学要求，教师应当转变教学思路，真正课堂活动的主体转变为学生，教师带动学生主动地参与到教学情境，激发学生不断发挥自身的主观能动性，提升学生的自主学习的能力。在新的教学思维的指导下，教师要重新建构有效的课堂教学的方式，采取探究的形式与小组合作的学习模式来开展知识的学习。例如，在学习二元一次方程的相关知识的时候，教师不仅仅要讲授相关的概念，然后在讲解例题的形式进行训练。教师需要创设一定的情境，将实际生活中的相关事例引入到知识的学习中，把生活中的相关的事例转化为二元一次方程，引导学生在问题的研究中，逐步的发现二元一次方程的存在，从而进一步的引入方程知识，通过交流、探讨、小组合作等活动，解决例题以及在课堂上出现的其他的问题，引导学生主动地获取新的知识，加深对新知识的理解，提升教育教学的效果。
　　（五）改变作业布置的模式
　　在传统的教学中，作业的布置往往是在课程教学完后曾之后，是为了让学生巩固知识，获得学习上的反馈，这些作业对于加强学生的记忆与理解具有十分重要的作用，但是数学作业的价值没有得到充分的发挥。教师在新知识开始学习之前，既要布置好预习的相关的作业，让学生发现自己对于将要学习的知识有什么不理解的地方，带着问题进入新知识的学习。在这样的教学中，学生对于数学知识的学习具有明确的目的性，课堂教学的效率得到显著的提高，整个教学过程的教学效果得到了提升。学生在学习之后回顾先前的作业，对于学到的知识能够再次的巩固，这对于提升数学教学的有效性具有十分重要的作用。例如，在勾股定理的学习中，教师可以在教学中，布置相关的学习任务，让学生探究锐角、直角、钝角三种三角形的三边关系以及三边的平方关系，学生在学习的过程中，如果认真的完成作业，就会发现其中的特殊的形式，在第二天的学习中，学生会带着这个问题与教师一起学习，主动地获取知识，整个教学过程的教学效率大大的得到提升，教学效果也得到显著地提高。因此，教师需要改变作业的布置方式，激发学生的思维，引导学生积极主动的参与到课堂教学中。
　　参考文献
　　[1]李明杰.初中数学合作学习教学策略浅析[J].成功（教育版），2016（08）：49-50.
　　[2]张文倩.初中数学教学小组合作学习策略之我见[J].大观周刊，2017（05）：56-57.
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