童年 童心 童话

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　　【摘要】每个人的童年都离不开童话，童话中不仅蕴含着童年、童心，更包含着孩子无限的想象力。新课程标准中指出：要提倡学生自由表达，鼓励学生写想象作文，提倡学生個人感受的表达，注重培养学生写话和习作的兴趣、自信和创新能力。低年级学生的习作过程需要老师的引导和帮助，如何引导孩子们用心感悟生活和自然，并通过写作的方式将自己独特的感受付诸笔端，从而提高低年级孩子写话能力，这值得老师们进行探索。
　　【关键词】童话 低年级习作 写话能力
　　童年是充满想象力的时期，小孩子由于年龄较小，缺乏对世界的认知，因此对所有事物都充满想象，是天生的童话作者。这个阶段是人一生当中不可复制的一段经历，老师在这段时期要用心引导学生，让孩子的想象诉之于口，然后付诸笔端，同时引导他们讲述自己想象中的世界，书写自己的感受，让孩子充分且自由的表达，让他们在成长中说写，创造丰富多彩的童年生活，培养孩子们的想象力和创新能力。
　　一、提升孩子们的识字能力
　　无论是口头表达还是书面写作，都需要学习大量的文字，低年习作的教学过程中一定要加强孩子的识字能力。在学校，老师可以在教室各种物品上挂上铭牌，并加注拼音;在家庭中，家长可以将家中各类电器以及家具贴上文字和拼音注解，通过这些方法便于孩子见物识字。此外，老师可以通过讲故事的方式，让孩子识记文字。小孩子天生对于故事是没有抵抗力的，老师可以每天给孩子们讲一两个小童话，并鼓励孩子们通过拼音注解自己阅读，以便识记更多的文字。
　　二、创设情境，鼓励孩子口头表达
　　在提高孩子识字能力的基础上，老师要鼓励孩子们进行口语表达，师生共同参与，相互讨论、交流，鼓励学生大胆的说，大胆的想象，从而激发孩子们对于口语表达的兴趣。兴趣永远是最好的老师，只有充分的兴趣才能让孩子们勇于表达。引导孩子进行口语表达时，可以让孩子们表述自己想到的，也可以是听过的小故事，也可以是自己心里的疑问，让孩子们敢想、敢说、敢问。敢想是基础，敢说是基本要求，敢问才是最终目标。只有心存疑惑，才会激发孩子们表达的欲望，从而提高孩子们的口语表达能力。
　　三、培养孩子写话能力
　　经过识字能力和口语表达能力的提高，可以尝试孩子们进行简单的写作，譬如，仿写句子、连词成话、补充句子等。通过自己动手进行简单的写作，让孩子们学会如何写话。对于孩子的习作教学，老师要耐心引导，通过一个从易到难的过程，逐步提升孩子的识字能力、口语表达能力、简单的写作能力，最终可以自己完成创作。
　　四、引导孩子续写童话故事
　　通过仿写句子、连词成句、补充句子等方式，让孩子初步掌握一定的文字能力，因此可以让孩子们仿照自己读过的或者老师讲过的童话故事，根据童话故事的结构和句式，续编一段童话故事，或者为童话故事续写一个自己想象中的结局。比如，在给孩子讲完《卖火柴的小女孩》后，引导孩子思考，小女孩的爸爸为什么要打她？假如有人买她的火柴会怎样？小女孩死后会和她的奶奶在一起吗？通过诸如此类的问题，引导学生充分发挥想象力，通过自己的理解为故事续写一个结局，通过此类实际的训练让孩子的写作能力进一步提高。
　　五、让孩子通过生活中的感悟进行创作
　　孩子眼中的世界跟大人完全不一样。在孩子眼中，周围的一切都是鲜活的，都是有生命、会说话的。在孩子们的世界里，文具盒里的橡皮、铅笔、尺子等会吵架;蝴蝶会和花朵、蜜蜂聊天;啄木鸟会给大树治病等，因此这个阶段要引导孩子们充分发挥他们的想象力，通过自己对周围事物的观察和感悟，然后创作简短的童话故事，表达自己对生活的独特感悟。这样不仅可以提升孩子们的习作能力，还能培养他们用心观察世界，热爱生活的习惯。
　　六、配图编故事
　　孩子们通过以上阶段的训练，习作能力有了进一步的提高，因此可以尝试更高难度的写作。其中，配图编故事类似于看图作文，比较适合低年级的孩子。老师可以鼓励学生以绘画的形式表达自己对于生活的观察和感受，不必要求绘画技能有多好，哪怕仅仅是简单的勾勒，再给自己的图画配以文字，就能形成一个简单的童话故事。老师也可以鼓励孩子们互相分享，看看其他同学的图画和故事，然后将这些作品装订起来，制作成一本有图画的故事书，一方面是肯定孩子们的作品，尊重孩子们的创作，另一方面也可以让孩子们产生极大的满足和成就感，从而激发孩子们的创作积极性，培养孩子们写作的兴趣。
　　七、培养孩子根据词语创作童话故事的能力
　　这一阶段是培养孩子习作能力最高的阶段，通过给出自己几个关键词，让孩子们发挥自己的想象力，充分表达自己独特的感受。虽然低年级的孩子知识水平不高，认知能力有限，但是正是因为如此，孩子才拥有无限的想象力，才会对周围的一切充满好奇心。这样才会让孩子在写作过程中不受其他因素的干扰，真正反映自己对生活的观察和感受。在这个阶段中，老师可以给出一些贴近生活的关键词，比如运动会、动物园、海洋世界等词语，让孩子们自由发挥。笔者在教学中进行这一阶段时，孩子依靠自己想象和理解创作了很多优秀且不失童趣的作品，如《森林运动会》《小海豚历险记》《动物园大逃亡》等，既有孩子的想象，又包含了孩子自己的理解，作品相当完整。
　　以上七个层次的习作过程，由易到难，层层深入，遵循了低年级孩子的成长规律，从识字能力到口语表达能力，从简单的写作到创作完整的作品，让孩子一步步成长。
　　在这整个过程中，需要注意几个问题，首先，要培养孩子表达的兴趣，包括口语表达和书面表达。口语表达是为之后的创作奠定基础，因此在低年级习作教学中，首先需要培养的就是孩子口语表达的能力，激发孩子表达的欲望，培养孩子表达的兴趣，从而让孩子在习作中不受汉字的约束，孩子的想象力得到充分发挥。老师在进行口语交际教学时，要适时地对孩子语言组织方面的错误进行指正，让孩子口头表达更为流畅，这样在孩子从说到写的递进过程中，就不会有太大阻碍，从而让孩子不会因为困难而排斥写作。
　　其次，在整个习作教学过程中，要注意保护孩子的想象力，让孩子自由表达，如果孩子连想象力都没有，谈何童年、童心、童话。即使孩子的想象过于匪夷所思，天马行空，老师在这个过程也一定不要轻易否定孩子，否则会打击孩子的信心，从而限制孩子的想象力。老师需要做的是引导孩子充分发挥自己的想象力，同时注意培养孩子阅读的兴趣，开拓孩子的视野，让孩子的想象世界更加广阔。想象力是写作童话的基础和前提，老师在教学过程中一定要注意引导和保护。
　　最后，在习作教学过程中，老师要注意适时组织孩子互相交流，进行作品分享，让孩子们互相学习。另外，老师在评价孩子过程中，也要注意不要轻易武断否定孩子，这会挫伤孩子创作的兴趣和积极性，老师要多鼓励孩子，增强孩子创作的信心。对于作品中存在错误，老师要通过委婉的引导，让孩子改正，并鼓励孩子下次创作更好的作品。
　　参考文献：
　　[1]王永胜.让学生顺利地从写话走向写作——谈小学低年级写作教学的策略[J].学周刊，2018，（7）：140.
　　[2]张珍.走进童话放飞童心——低年级童话教学“听、析、读、演、编”五字诀[J].新课程，2016，（11）：66.
　　[3]张淑梅.小学语文教学中童话教学策略探析[J].作文成功之路，2016，（2）：55.
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